全国中小学教师教育技术水平考试模拟题

全国中小学教师教育技术水平考试模拟题内容摘要：

术在英语学科中的（ C）运用形式。 A．为教师的演示教学提供新方式 B．扩大和紧密英语学习共同体 C．促进学生主动建构的英语学习 D．创设英语学习环境 18．下面的（ D）例子一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。 万有引力 B．种子的受精过程 C．原子和分子概念 D．血液 19．在英国的 ICT 总体战略中，内容方面主要经营（ C） 信息高速公路 B． 2020 战略 C．全国学习网 D．国家高速信息网 20．关于问题情境，说法错误的是（ C） A．问题情境要有开放性 B．问题情境的创意要力求新颖 C． “情境 ”（ CONTEXT）与 “情景 ”（ SITUATION）是一个含义 D．创设问题情境要考虑学生的先前经验 21．英国的信息与通信技术课程标准（ 1999）建议教师将（ B）模型与数学学科的教学知识点整合。 列表 B．模拟和探究 C．图表 D．图形 22．下面是帕金斯认为学习环境包括的关键成分，其中向学生提价领域知识和教学材料的是（ A） 信息库 B．符号板 C．现象视窗 D．建构工具 箱 23．心理学研究表明，学生一次处理的信息量是有限的，一般一次只能处理（ D）个左右的刺激单位。 A． 17 B． 13 C． 10 D． 7 24．信息技术与课程整合的承担主体有五个层面（ B） A．国家、学校、家长、教师和学生 B．国家、学区、学校、教师和学生 C．国家、学区、家长、教师和学生 D．学区、学校、家长、教师和学生 25．使用一些诸如 “到超市购物 ”之类的游戏软件或课件，可以为学生创造了一个解决 “（ D） ”问题的丰富情境。 导数和微分 B．空间和图形 C．统计与概率 D．数与代数 26． 最适合网上小组合作的硬件排列方式是（ C） 横排 B．纵排 C．环形 D．两侧 27．电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力，下面的（ C）不属于电子阅读能力。 A．多媒体阅读能力 B．超文本和超媒体阅读能力 C．线性文本阅读能力 D．基于网络和资源库的检索式阅读能力 28．（ C）是学习者为了成功而高效地达到学习目标，在学习过程中，有意识地对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程，也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。 研究型学习 B．个别化学习 C．自我调节学习 D．自我反思学习 29． [美 ]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备技术素养的绩效指标是（ B） A．基本操作的概念：社会道德与人文方面的要求；使用输入输出设备的能力；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；利用技术工具解决问题的能力 B．基本操作的概念：社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具 C．基本操作的概念：社会道德与人文方面的要求；使用信息工具获取远程信息的能力；技术作为交流的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为解决问题与决 策的工具 D．基本操作的概念：社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为研究的工具；评价电子信息资源的能力 30．美国对新教师的学科知识要求中描述学科里的事实、概念、原理、理论等的是（ C） 理论知识 B．概念知识 C．内容知识 D．科学知识 二．选择题 自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。 T 较好的操练和练习软件应当明确定义出它所要提高的可操作性的智力或行为目标。 T 在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内 容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。 T 超文本结构的构思与写作提信息时代新型的写作方式。 T 在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。 T 在当前国家的课程改革中，一切教学要以国家课程内容标准为依据。 教师需要参照课程内容标准，多参考几种版本的课本，深刻领会课程内容标准的内涵，灵活选择、组织各种版本中的材料，真正做到把教材当作例子、话题、题材，来服务于自己的教学。 T 信息技术的发展能够使学 校教育教学发考变化，这意味着教学中使用了住处技术，教学效果就会自然而然地提高。 F 现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。 F 大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 F 美国的 “进入下个千年 ”案例，发展了学生的 “时间 ”概念。 T 信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。 T 信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。 F 资源型学习是一 种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。 T 信息技术可以让一些实验数收集非常方便。 有的实验，通过一些电子实验装置与计算机相连，可以将收集数据的工作交给计算机。 收集完数据后，还可以直接用数据处理软件直接进行处理。 T 为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。 T 信息技术的学习是 “冰冻三尺，非一日之寒 ”，是一个厚积薄发的过程。 T 从教师的实际教学经验来看，教师在信息技术与课程整合的发展历程上主要 存在 WORD阶段、 AUTHORWARE阶段、 INTERNET 阶段。 F 美国教育传播与技术协会（ AECT） 1994 年对教学技术所作的定义是： “为了学习，对其过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 ”。 T 信息技术发展经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代、大规模集成电路时代、多媒体网络时代。 T 不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。 F POWERPOINT 文件不能直接在网上运行，也不能将 POWERPIONT 文件格式转换成 WEB文件格式在网上发 布。 F 在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。 T 教师可以利用适当的工具软件，设计出互动软件，利用它来质疑，以形成教师、学生、软件的三方互动。 T 教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。 F 教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，反思或者活动适合于态度的转变。 F 课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工 的过程。 F 在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。 T 在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。 T 认知主义学习理论和直接教学模式没能在教学设计、教育技术、计算机辅助教学领域进行广泛的应用。 F 在信息社会里，信息、知识是信息社会的最重要的战略资源，信息社会的竞争实际上就是信息的竞争。 T 04 套选择。