为了进一步加强学校教育教学管理

为了进一步加强学校教育教学管理内容摘要：

“生成”的辨证关系，有的教案像“十四行诗”那样简短，殊不知没有精心的“预设”哪有“生成”的精彩。 就上课来说，有些教师缺乏感情的投入，更谈不上与学生一起分享教学的欢乐；教学中教师成了知识的“传声筒”，缺乏三唯目标的整合能力；教学只关注外在的形式，追求表面的热闹、虚假的自主、貌似的合作，就是组织不起有效的学生的学习活动…… 就作业的布置与批改而言，对作业意义及功能缺乏现代教育意义上的认识，作业布置过滥，缺乏趣味性、基础性、自主性、综合性、开放性、差异性，没有让作业成为学生品味成 功的载体，没有让作业成为学生智慧成长的伙伴；作业批改有的教师马虎草率不够仔细，有的教师信马由僵批改不够及时，有的教师无视学生的个性与差异，对学生缺乏信心与耐心，作业批语缺少对学生的尊重与保护。 就听课而言，教师们都较为重视，每学期规定每位教师听课的节数，从而促进教师之间的交流、合作和相互学习。 我们也发现：个别听课没有研究的主题或明确的目标，使听课漫无目的、流于形式；没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当任务去完成，缺乏主动性；听课检查的滞后性和形式化也造成了听课中虚假现象的发生。 教学管理 水平总在浅层次上徘徊，缺乏一种文化的厚重与凝练 新课程实施六年以来，教学研究制度的落实与创新方面进行有益的尝试取得了一些经验，对提高教师的教育教学水平、发挥集体的智慧起到了积极的作用，但在具体的实践过程中还存在较多的问题，主要表现在： 还只是停留在制度上的、自上而下的要求上，没有形成教师的自觉行为。 没有形成教师主动的、自觉的发表自己见解的运行机制，教师的有效参与度低。 教学研究缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性。 教研活动缺乏开放的心态与兼容的胸怀。 由于很多教 师在课堂教学中一直奉行“专业个人主义”作风，缺乏与他人交流与合作，这种封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态。 还有一些教师过多的依赖于经验的积累而不是专业智能的提升。 封闭与保守使得我们的教研水平难以提高。 课程资源、教学资源的开发能力与教学设施的整合水平有待提高 “一费制”的实施，给学校的发展带来前所未有的挑战，办学经费不足，教学设施与设备远滞后于课程改革的需要。 教学设施极不完善，英语教学缺少必备的图片及音像资料；科学实验室的实验器材多数“观赏品”，学生无法进行探究与学习； 音乐课成了“唱歌课”，美术课成了“画画课”，信息技术成了“电脑课”…… 由于教师课程意识的缺乏，更由于学校、教师教学资源开发和资源整合能力的缺乏，学生的教育公平权受到挑战，学生综合素养难以提高。 如何让学生真正走出教室、走向社区，如何让学生进行真正综合实践活动成了师生共同的奢望。 （二）、 现实的反思 正确地认识教学常规的历史功绩与“缺憾”。 现行的学校教学管理制度必须有一个正确的认识与准确的定位。 所谓常规是 以往管理经验的科学总结，我们可以对原有的教学管理制度进行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教师发展的规定或做法，对积极有效的一面我们必须加以保持与弘扬。 面对新课程实施与推进，我们必须对其不适应的部分进行重组与重建。 积极构建发展性教师评价管理模式。 实现从控制执行转向授权责任；从知识的积累转向关注专业素质的发展；从制度的惩罚到尊重人的生命价值。 使教师队伍具有良好的精神状态，积极的人生态度、创造成功的追求。 努力建构研究型教学管理模式。 新课程改革呼唤课堂教学师生生命活力的展现。 是教师主导，学生主体的确立。 是“三个纬度”目标的实施。 所以教学管理必须转向：由检查备课笔记转向组织研究教材；由检查教师课堂中的纯知识传授转向用课程意识研究课堂教学；由检查课堂教学任务的完成情况转向指导课堂教学；由指挥教学工作转向共同参与教学研究；由教学者终结评价转向教师专业水平发展情况的激励评价。 建立校本教研的行动研究管理机制： 理论学习；对话交流；师师互动；教学论坛；专题研讨论坛；专家、领导与教师对话和培训活动等。 建立研究型的备课管理机制： 改革备课方式，把教案改为教学设计；改革备课组的活动方式，采用案例备课法、反思备课法、问题备课法等研究方式。 建立以课例为载体的课堂行动研究管理机制： “三次上课，三次反思”使教师与指导者共同讨论共同发展，教师在研究中既是行动者又是研究者。 建立通过评价学生学习方式来评价教师教学水平的研究管理机制： 管理者通过观察学生在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来分析学生的认知、思维、情感、 学习方式掌握程度，从而来评价教师课堂教学质量的高低。 我们只有打牢教学常规这基石，学生才能学业有成，教师才能日进有功，学校才能蓬勃发展，才能铸就基础教育的巍巍大厦。 如何抓好教学常规管理 促进教学质量提高 —— 刘庙小学 黄银柱 教学常规管理是学校工作的中心环节，抓好教学常规管理是提高教学质量的重要保证。 那么如何抓好教学常规管理，更好地为提高教学质量服务，从而提升学校质量品牌的含金量呢。 经过近几年的积极思考和探索，我校基本构建起了符合本校实情和教师自我发展教学常规管理模式，即：管理更有效，教学更创新的学校 总体目标，落实 “ 抓好开头，精细过程，关注结果 ” 管理思路，围绕强化一个 “ 实 ” ，讲究一个 “ 严 ” ，控制一个 “ 量 ” ，坚持一个 “ 恒 ” ，追求一个 “ 新 ” ，体现一个 “ 齐 ” 上做文章，努力实现管理过程精细科学化，突出教学常规管理有序性，实效性。 开学初，我校进一步明确教学管理和教学工作的具体要求，严格实行教师“ 坐班制 ” 强化对教师的备课、上课、作业批改、学生辅导、阶段测查过程管理要求，形成科学严谨的教学习惯，把学科作业训练纳入集体备课的要求，作业要立足基础，分层要求，做到当堂解决问题，点点清、段段清。 一、加强备课管理，强化一个 “ 实 ” 字 我校在 07 年实施模块备课及教案的改革，要求在模块备课中，教师共享资源，促进教师备课相互学习，同伴相助，教学相去，在教案的编写当中，注重预设与生成关系，注重三维目标达到，注重作业设计，要有梯度，关注学生的发展。 在实施中，我校发现一小部分教师没有按照模块备课的要求进行备课，善于投机取巧，学会了 “ 拿来主义 ”。 再设计、教学反思，存在空、虚、假现象，作业批改数量差，批改有时也不及时。 本学期我校针对上述存在的问题，学校又先后出台教师教案检查表，学生作业批改检查表，学校不定期进行检查指导，确保教学目标落实，坚 持做到一周一次重点检查，并做到有检查、有记载、有反馈，并把检查的情况与教师的月考核考评有机结合起来，确保教学管理流程落到实处。 二、抓紧课堂监控，讲究一个 “ 严 ” 字 上课是教学的中心环节，是学校运转的主轴，是学生获取知识，发展智力，增长能力的主要途径，在提高课堂效率上，我校要求教师要做到 “ 三多 ” 和 “ 五技能 ” （三多即要多读、要多讲、要多练），（五技能即：导入技能、讲课、提高结束、板书），处理好 “ 创新 ” 与 “ 双基 ”“ 手段与目标 ” 二个关系，力求 “ 当堂任务当堂清 ” ，与此同时，学校还开展了以老带新，以新促新相互听课， 领导推门听课等活动，学校领导不定时查堂和采取学生座谈等形式，进一步规范教师在课堂教学行为，实现课堂教学的有效性。 三、注重作业布置与批改管理，控制一个 “ 量 ” 字 作业是巩固知识形成技能的重要环节，是反思教学改进教学重要依据，因此我校要求教师作业布置与批改做到 “ 三精、三必、三杜绝 ”。 精心布置学生作业内容。 作业内容设置必须要有针对性、选择性。 坚决杜绝 “ 重复抄写 ” 与“ 罚作业 ” 现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高。 精心批改作业方面，教师批改要做到及时准确，不使用 “” ，必须用鼓励性语言，或用星级评 价等多种形式进行评价，同时，批改的形式灵活多样，通过这一措施，进一步提高学生学会欣赏和正确评价他人。 因为我校学生少，学校要求教师采取 “ 一对一 ” 面批的形式，把批改作业作为教师与学生情感交流的载体。 对学生作业中出现的错误，教师要督促学生订正，并进行再次批改。 坚决杜绝教师误批现象，若有家长对教师批改的作业不满意，经学校核实后将影响教师教学月考核。 精心小结。 善于总结工作才会有提高，细节决定成败。 任课教师要善于发现学生学习中的问题，反思自己的课堂教学行为。 因此，学校要求教师建立 “ 错题档案 ” 记录，要求教师必须把学生常错 的，典型试题进行简单地登记、分析、归纳、小结，记录在 “ 教师作业批改录 ” 本中。 坚决杜绝教师的随意性。 为科学有效在地指导学生学习提供一手资料，形成典型的学生作业案例。 学校每月进行检查，有力在推广动了学生作业质量的规范、高效。 四、抓好课后辅导与阶段测查，坚持一个 “ 恒 ” 字 抓好辅导工作 辅导工作是教师对学生因材施教的重要手段。 在抓好课堂教学的同时，我校始终持之以恒抓牢培优补差这一工作。 开学初，我们要求每位教师必须高质量做好培优补差工作，做好教学质量整体提升，学校制定出培优补差计划和措施，每位教师依据学校的计 划和措施，结合本班学生的实际情况制定出本班培优补差计划和措施，并认真做好培优补差记载，做到培优要定时，补差要随时，特别是对学困生的辅导要耐心而细致，努力使每位学生在原有基础上有进步。 学期末学校通过学生座谈，家长问卷等形式，了解学生辅导的情况。 若有一人不满意，扣两分，依次类推。 同时对参加辅导的学生进行统一抽考，其结果与教师的月考核挂钩。 抓好质量检测 质量检测是教学环节的重要部分，便于及时发现教学薄弱环节和存在的问题，学期末，学校对教师的教学效果进行质量检测（主要以大坝中心小学检测为依据），检测结果在学期 末全体教师大会上，进行集中反馈。 在反馈中对于教师工作中的成功之处予以肯定，对于存在的问题及时指出并提出整改意见，考核的结果张贴在办公室宣传栏中。 并将考核结果与学校年度考核结果挂钩，与教师下浮津贴直接挂钩。 五、突出教改教研先导地位，追求一个 “ 新 ” 字 根据校情，学校围绕 “ 科研兴校 ” 开展工作，以此提升教师整体素质，提高学校教学质量。 创设氛围，转变观念打造教育科研工作参与的全员化。 随着课程改革的逐步推进，我校认识到，如何将课程改革的先进理念切实有效的转化为广大教师的教学行为：如何解决课堂 中不断出现的一系列问题。 不断提高教学质量是我校面临的重要课题。 我校认为：教学科研是解决这些问题的关键。 是推进学校发展的动力。 为此，学校在发展规划中明确把兴校之策定在教育科研上。 首先我校结合学校实际，开展辅导讲座，如，本学期，我校抓着网络教研有利时机开展了 “ 怎样申请建立个人的博客 ” ， “ 网络教研在教师发展中的重要作用 ” 等专题辅导讲座，引领教师正确认识网络教研是教育教学今后发展的必然趋势。 其次 ,学校每学期召开两次教改教研工作专题会议，开学初召开工作安排会议，每月对参加教研活动的教师进行考证，并与月考核实施细则相 结合。 最后，我校在科研兴校方面抓好了 “ 两转变、两确立 ” 的过程。 即由科研少数人向全员化转变，确立了人人参与的意识 :由个人向集体合作转变，确立发挥集思广益的群体合作精神。 虽然我校小、教师少，正是通过这一系列措施，创设氛围，让教师充分认识到了教育科研在学校教育和发展中的重要作用，真正做到了全员参与化 以课题研究为载体，以课堂为阵地 人们常说：最有价值的课题是实践中产生的问题。 课题研究应着力课堂，使研究走向课堂。 因此我校把课题研究融入课堂教学评价标准中，也作为评价教师业务水平的一个重要指标。 学期初，我校继续把培 养小学生写规范字美观字作为课题研究，学校充分利用这一载体，从教师教学需求出发，坚持课题研究与课程改革相结合、理论与实际相结合。 其次，我校还围绕所立课题开展课堂教学活动，开展了 “ 写规范字、美观字 ” 课堂模式的教研活动，在研讨中。 教师通过自身与合作伙伴教学资源的对照、比较、分析和归纳，在反思中有效解决教学研究中存在的问题，真正实现课题研究为课堂教学服务。 六、规范学习常规，养成良好的学习惯 学生学习常规的管理，有利于指导和推动学生的学习，帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，我校在培养学生良好习惯的过 程中，十分注重有利于学生良好习惯形成的班级文化建设，让学生在环境中得到熏陶，同时学校为每个学生建立了 “ 情系我校、伴我成长 ” 的成长袋，记录孩子的点滴进步，在成长袋中设立 “ 摘星园 ” ，根据学生的学习习惯常规要求，设立 “ 智慧星 ” 、 “ 聪明星 ” 、 “ 希望星 ” 的星级评比。 每学期期末教师对照评比标准采用自评、同伴评、教师评、家长评等形式，让家长了解孩子的学习情况，让学生知道自己学习中的收获及不足之处，激励学生积极上进，增强学习的信心和动力。 凡是在班级被评为 “ 智慧星 ” 的学生，将成为校级的 “ 学习之星 ”。 同时，学校举办了优秀作业展 ，开展了古诗文吟诵比赛等活动，在学生中 “ 树典型、学典型 ” ，从而激发学生的上进心，通过多种形式培养学生良好的学习习惯逐渐养成。 七、团队协作形成合力，体现一个 “ 齐 ” 字 人常说： “ 人心齐、泰山移 ” 发挥团队合作精神是我校一贯良好的做法，在工作中领导、教师、学生、家长形成合力，实现工作目标。 领导意识强。 “ 质量是学校的生命 ,没有高质的教育教学质量，学校是难以生。