潜江市开展高效课堂创建活动的实施方案修订稿

潜江市开展高效课堂创建活动的实施方案修订稿内容摘要：

律、基本内容的设计。 （ 2）适度性。 导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上 70%的内容。 （ 3）适量性。 要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。 （ 25 分钟）： 展示 交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、 师生 、组组合作互动的过程，通过 学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进 11 行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。 教师在整个教学环节中尤其要关注 “ 弱势 ” 学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。 （ 5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。 （二）课堂 “ 五环节 ” 流程要求。 学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。 学生要 对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。 每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。 教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拨答题方法与 思路。 在此环节中教师一定要准确地了解学生的学习情况，力求做到 “ 三讲三不讲 ”。 针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。 要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。 测评让学生做到心中有数，以便于查缺补漏。 对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、科代表、班长等实现对弱生的帮扶。 （三）五课型的设计要求 各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，各种课型的流程 设计要体现五个教学环节。 五种课型的基本要求如下： 新知探索课：树立 “ 以学定教 ” 的课堂教学理念，有效嫁接外地成功的教学范式，坚持把促进学生积极思考作为 主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。 检测点评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生解决问题的思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症 12 结所在。 要善于从多个角度提出问题，让学 生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系。 要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。 习题训练课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，从而巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。 阅读写作课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意地表达。 让学生学会用自己的眼光观察生 活，亲自去感受体验生活。 教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。 教师要指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯。 能独立阅读、初步鉴赏文学作品。 能借助工具书阅读浅易文言文。 实验探究课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。 三、教学 实施策略 （一） 树立 “ 先学后教，以学定教 ” 的教学理念。 “ 先学 ” 之 “ 学 ” 有以下三个特点：一是超前性。 从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变 “ 学跟着教走 ” 为 “ 教为学服务 ”。 二是独立 性。 先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。 先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。 三是异步性。 先学的异步性区别于传统学习的 “ 齐步走 ”。 先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 “ 后教 ” 之 “ 教 ” 也体现了三个特点：一是针对性。 必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。 学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。 二是参与性。 先学让学生带着求知欲和表现欲 进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与 13 学习，也参与教学，还参与评价，全过程地参与课堂。 三是开放性。 以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。 所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。 （二） 精讲点拨做到 “ 三讲三不讲 ”。 “ 三讲 ” 是指讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。 第一个 “ 讲 ” ，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容。 第二个 “ 讲 ” ，对于大部分同学不会的问题，就是 难点。 第三个 “ 讲 ”。 易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题。 “ 三不讲 ” 是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。 （三） 作业设置做到 “ 三布置三不布置 ”。 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 （四） 注重及时矫正反馈。 学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过当堂检测，及时了解学 生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。 （五） 创设问题情境要有效。 思维能力的培养，总是从问题开始。 合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。 可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 问题情境创设一定要剔除 “ 假问题 ” ， “ 假问题 ” 主要是指课堂教学中对给于学生信息产生负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。 这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于 学生的成长。 （六） 优化教学环节。 在教学实践中，还有很多 “ 低效 ” 甚至 “ 无效 ” 的教学现象和环节。 这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。 在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。 这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的个性、放飞自己的理想。 14 （七） 注重总结与提升。 学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识 和方法不是非常系统，因此教师要增强总结归纳意识，要让学生在巩固所学知识的同时，帮助学生对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。 （八） 减少讲与听，增加说与做。 美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。 看一遍的收获是 10%；听一遍是 20%；说一遍是 70%；动手做一遍（如操作、演练等）是 90%。 因此课堂上要减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感 受、体验和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。 15 附件 2： 导学案编写的有关要求 一、导学案的理解与认识 课堂教学不仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会自主学习。 导学案恰是指导学生进行预习的一种方式，它着重培养学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。 导学案重点在 “ 导 ” 和 “ 学 ” 上。 “ 导 ” 是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。 “ 学 ” 应以帮助学生学习方便为根本出发点。 它与 “ 预习提纲 ” 不同， “ 预习提纲 ” 的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求。