最新教师招聘笔试心理学各章知识点整理总结(山香终结版)(共6篇)

最新教师招聘笔试心理学各章知识点整理总结(山香终结版)(共6篇)内容摘要：

猎、下棋、吟诗。 ★（ 6）文艺复兴 时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、 世俗性、宗教性、贵族性、 近现代的教育： 1763 年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即 受教育者的广泛性 amp。 平等性）、多元化、教育技术的现代化。 ??简答、填空 ??教育民主化的内涵： ； ； 、内容民主化；。 ??教育在提升人类地位中的作用：教育对人的 价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节 教育学概述 一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。 二、教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 微观（学习研究教育学的意义）： ，掌握教育规律，指导教育实践； ，掌握教学规律，提高 (来自 : 写 论文 网 :)教学质量； c.利于掌握 学生思德发展规律，做好教书育人工作； 建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能； 于培育创新精神，积极投身教改。 三、教育学的发展概况： （一）教育学的萌芽阶段 ： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》 ??填空题 《学记》中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫 时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。 ： ??苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索 ，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。 ??填空题 ??柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中； ??亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。 首次提出“教育遵循自然” ??古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。 （二）教育学的独立形态阶段 ??填空、简答 （ 1）夸美纽斯： 年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。 “泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 、学制系统、班级授课制、 ：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 （ 2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自 然的发展是最好的教育。 被誉为“教育上的哥白尼” ??填空题 （ 3）康德： 1776 年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 “人是唯一需要教育的动 物” （ 4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 （亦称教育万能论） ??名词解释：白板说★。 洛克提出了完整的绅士教育体系。 （ 5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家 （ 1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父” 《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 第一本现代教育学著作 德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。 因此被称为“现代教育学之父” amp。 “科学教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 ：明了、联合、系统、方法。 后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。 形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。 ，主张教师中心论。 （ 2）杜威 《民主主义与教育》 理论的代表。 强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相 对。 （儿童中心、活动中心、经验中心）。 ：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法 （三） 20世纪教育学的多元化发展： 二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊 amp。 梅伊曼）；文化 ??；实用主义 ?? ；马克思 主义 ??；批判主义 ??。 马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立） 1939年凯洛夫主编的《教育 学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。 该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。 （四）当代教育学理论的新发展 赞科夫：《教学与发展》 布鲁纳：《教育过程》 结构教学论 瓦根舍因：范例方式教学理论 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》论述智力发展的阶段 苏 霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育，认为学校教育的理想是培 养全面发展的人。 保罗朗格朗：《终身教育引论》 第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展 ★一、教育与政治经济制度 ??简答题、论述题 全重点 教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。 （一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；） 1．社会政治经济制度决定教育的领导权 2. ???????????受教育权； 3. ???????????教育目的； 4.???????????教育内容的取舍； 5. .???????????教育体制。 (二 )教育对社会政治经济制度的影响（具体也要看） 教育受到 政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加 强的作用。 ； 、形成舆论作用于一定的政治经济制度； ，但对政治经济制度不起决定作用。 （每条具体看） （ Ps：社会政治经济 制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。 ） 二、教育与生产力水平 ??简答题 教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用： （一）生产力对教育的决定作用： ； ； 、方法和手段； ；。 （ 20 世纪 60 年代，美国舒尔茨 人力资本理论，教育投资是人力资本的核心 ） （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）： ； 三、教育与科学技术 ??论述题 （一）科学技术对教育的影响： ； 2.??????影响受教育者的数量和教育质量； 3.??????教育的内容和方法； 4.??????教育技术。 Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步 （二）教育对科学技术发展的作用 （高校尤其明显）。 四、教育与文化 （一）文化对教育发展的制约作用： ； 2.??????内容的选择； 3.??????教育教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）： 、整理、传递和保存文化的作用； 2.????传播和交流文化的作用； 3.????选择和提升文化的作用； 4.????更新和创造文化的作用。 ★（三）校园文化（华勒首先提出此概念） ：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容 amp。 最高层次）和校园组织与制度文化。 ??名词解释 ：互动性、渗透性、传承性。 ： 1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略 、规范文化和物质文化组成。 五、教育的相对独立性： 教育自身的历史继承性； 教育与社会发展的不平衡性； 教育与其他社 会意识形态的平行性； 第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展的概念 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。 ★二、个体身心发展的动因 ??简答题、名词解释 （一）内发论（遗传决定论）： 是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子：性本善佛洛依德：性本能威尔逊：基因复制 格塞尓：强调成熟机制 对人的发展的决定作用 霍尔：一辆遗传胜过一吨教育； 高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了 （二）外铄论（环境决定论）： 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生 ??填空题 （三）多因素相互作用论（共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素 ??简答题 （一）遗传（生物因素） 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 （注： 但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是其中的例子。 “用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类生活实践的深入等作用而发生变化。 ） 遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。 遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。 （注：个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传 素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。 格赛尔的双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力 说”） （二）环境（外部条件） ??填空题 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实； “近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。 环境是推动人身心发展的动力； 环境不决定人的发展；（出淤泥而不染） 人对环境的反应是能动的； （主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据） ★（三）（学校）教育 ： a..对个体发展做出社会性规范； 个体发展的特殊功能； ；。 ??简答题 ； b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； ； （四）个体主观能动性（内在动力） ??名词解释 是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 Ps：人的身心发展的源泉 amp。 动力在于个体因素。 ★四、个体身心发展的规律 ??填空题、简答题 ；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。 皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。 2.???????阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。 启示：教育工 作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。 个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。 在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。 教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水 平，这两种水平之间的差异就是最近发展 区。 如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。 ★（跳一跳，摘个桃） 3.???????不平衡性： 表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。 有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。 ??心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指人。