论多媒体技术在教学中的应用论文

论多媒体技术在教学中的应用论文内容摘要：

于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。 这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。 现代远程教学所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。 网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。 通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。 所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。 同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。 三、应用多媒体技术的教学效果利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。 它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，可以进行个别化学习，也可以与同学协商讨论进行学习。 计算机象学习伙伴一样和学生进行讨论交流。 学生在这样的交互式学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与的可能。 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学、善于学，即能真正体现学生的认知主体作用。 用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，%来自嗅觉，%来自触觉，1%来自味觉。 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。 这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。 有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。 利用多媒体计算机则可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。 用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。 传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。 然而，人的记忆是网状结构的，这种线性的结构在客观上也就限制了人类联想思维的自由发挥。 由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。 所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。 他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。 用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。 它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义。