河北高职技校：口腔医学技术专业建设方案

河北高职技校：口腔医学技术专业建设方案内容摘要：

要内容，贯穿于专 业教育的始终。 创新人才培养的途径和方法，强化职业技能培养，做到学习地点与工作地点相一致，课堂教学与现场教学、学校教学与企业实践交替进行。 按照行业企业标准，突出企业参与实施教学效果评价，使学生在三年的学习 过程中完成从普通学生到口腔医学技术工作者的转变。 形成具有鲜明特色的“双 向介入，产学一体”的人才培养模式。 2. 具体目标 （ 1） 创新 “双向介入，产学一体”的 人才培养模式 积极发挥专业建设委员会的作用， 以社会需求为导向， 进一步 深化与行业企业的合作， 使 企业全程参与培养过程，根据企业工作特点安排教学 ， 校企 共同采用形 成性评价和终结性评价相结合的方式进行考核。 同时 把职业 能力与职业 素质培养贯穿于教学过程的始终，形成 特色鲜明的“ 双向介入，产学一体 ” 的人才培养模式。 （ 2） 构建 工学结合的 课程体系 按照岗位需求，与行业、企业合作开发学习领域课程，建立工学结合、适应口腔医学技术职业岗位需要及发展的课程体系。 与企业合作开发优质核心课程 5 门， 建设好国家级精品课程《固定义齿工艺技术》，打造省级精品课 1 门、院级精品课 2 门 ；校企合作 编写特色校本教材 3 部，在课程建设方面形成特色，起到示范、引领的作用。 （ 3） 校企合作进行教学模式的改革 充分 体现 以学生为主 体 、 能力为本位的指导思想 ， 对口腔医学技术专业的核心能力 —— 口腔修复体的制作按固定修复和可摘义齿修复两大部分实施项目教学，并在各项目中按照工作过程实施任务驱动的教学模式。 （ 4） 打造专兼结合的优秀 教学团队 紧紧依靠校企合作的优势，注重 “ 双师 ” 素质教师的培养。 培养 2 名在国内高职院校口腔医学技术专业中具有影响力、能把握行业发展方向的专业带头人， 3 名具有创新意识和实干精神的优秀骨干教师，同时注重专职教师 教辅人员 职业技能的提高，努力培养更多的行业技术专家。 做好兼职教师的遴选和聘请工作， 逐步形成专业课程 主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制， 使专兼职教师的比例达到 1:1 以上； 同时采用培训等各种方式提高企业兼职教师 的教学水平。 加强教学团队的监督、管理机制建设，最终形成一支专兼结合、爱岗敬业、理念先进、技能娴熟的国家级优秀教学团队，在同类院校中起到示范作用。 （ 5）提供优质高效的 社会服务 与唐山市口腔医院合作， 每 年 进行口腔执业医师资格考试考官培训 及 口腔高级修复工及口腔技师技能鉴定培训。 每年 为市内中小学生及学龄前儿童提供口腔卫生保健指导。 每 年 为唐山 县、区中小型 义齿加工厂、 县级 医院口腔科定期组织口腔医学 技术的专题讲座 或 技能培训 ， 整体提高其理论和技术水平，并接纳其技术人员来院学习和进修 ，进一步增强专业的社会服务能力。 （ 6） 建设 国内一流的 实训基地 继续扩建和完善口腔实训中心。 按义齿加工的真实流程，新建牙齿雕刻实训室 及 计算机辅助设计实训室；改建符合岗位工作流程的模型室 等 9 个实训室， 使口腔实训中心成为符合岗位工作任务要求、功能齐全、设备先进、管理科学，融教学、培训为一体的校内实训基地。 校企合作， 按义齿加工的真实流程，新建 “校中厂” —— “唐山市义凯义齿研发有限公司分厂”。 在现有校外实训基地基础上，再扩建高水准 校外实训基地 2个 ，进行顶岗实习并逐步实现订单培养， 建立科学的管理制度和长效运行机制。 （ 7） 全面 加强专业文化建设 通过大力加强思想政治理论课教学改革，培养学生合格的思想政治素质 ， 全面 强化学生职业素质；通过举办各种活动让学生在校园受到企业文化的熏陶 、 培养学生良好的人文素养、全面提高学生的身心素质。 引进企业文化，营造职场氛围 ； 培养职业精神，强化职业能力 ； 开展专业特色文化活动，提升学生职业素养。 （ 8）做好中高等职业教育的有效衔接 针对中高等职业教育的 培养目标 ， 在行业指导下 通过 课程体系的衔接 、 师资培训、 共 享教学资源 、以 任务驱动进行课程教学 、 校企合作 进行 评价模式改革 等 体现系统培养。 在充实提高学生的知识与技能的同时，全面提高学生的职业综合素质和能力。 （ 9） 认真 实施第三方评价制度 开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动 ； 建立社会、行业、企业、教育行政部门、学校、学生及其家长等多方参与的第三方评价机构 ，从社会、企业、学校、学生四个层面综合测评人才培养质量。 充分发挥人才培养工作状态数据采集平台的作用，为教学 改革 提供科学依据。 通过建立在校生与毕业生信息库、网 上测评 等方式 进行 职业发展信息化管理。 （ 10）形成 与 口腔医学技术 专业 相关的专业群 以唐山市经济快速发展为契机，探索服务地方经济和社会的人才培养模式。 认真进行社会调研和相关论证，开设与口腔医学技术专业密切相关的专业作为专业群， 在人才培养模式 改革 、课程体系建设、师资队伍建设及实训基地建设方面，实现优势互补，资源共享。 三 、 建设 内容 （ 一 ） 创新“双向介入，产学一体”的人才培养模式 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，创新人才培养模式，充分发挥我院创办的“唐山市职教集团“的作用，以社会需求为导向，进一步深化与行业企业的合作，积极开展“订单式”培 养，使企业全程参与培养过程。 将职业关键能力与素质培养做为教学的重要内容，贯穿于专业教育的始终。 强化职业技能培养 ， 做到学习地点与工作地点相一致，课堂教学与现场教学、 学校教学与企业实践交替进行。 按照企业标准突出企业参与实施教学效果评价。 形成具有鲜明特色的 “ 双向介入，产学一体 ” 的人才培养模式。 1． 校企合作的体制机制建设 除聘请知名口腔行业专家、义齿加工厂技师、学校教授组成专业建设委员会 外，注意吸纳校企双方有决策权的管理者参与，使他们在 专业建设委员会 中发挥相应的管理和推动作用。 进一步细化 专业建设委员会 章程，在产学研合 作项目（包括教学项目和研究项目）开发、方案制定及组织实施等方面进行明确具体的规定。 针对口腔医学技术专业职业岗位、相 关岗位和发展岗位的需求校企合作 制定专业建设规划，经过 专业建设委员会 论证后进行实施，并按市场需求及产业结构升级的需要不断进行及时调整。 企业专家同时 参与教学过程的管理 、 参与人才培养质量的考核工作 ，并 在顶岗实习、实习管理等方面形成学院与企业对人才培养的共管。 通过人才共育、过程共管， 进一步 提高人才培养质量。 2．“双向介入，产学一体”的实现 （ 1）校企深度合作，共同育人 创新人才培养的途径和 方法，充分发挥行业企业的作用，使学生在三年的学习过程中完成从普通学生到技术工作者的转变。 广泛开展义齿加工企业调研，进行工作岗位分析，召开实践专家研讨会，确定典型工作任务，构建学习领域课程，形成工学 结合的人才培养方案。 充分 利用校内外人才和教育资源，利用校内外 实训基地，把教学、生产和实训相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与研究纳入教学活动中，提高学生的综合素质 及 教师 专业能力和 水平。 从学生入学到毕业始终保持与企业的密切联系，通过到义齿加工企业认知见习，了解工作过程，提高学生对口腔医学技术专业的认知；通过聘 请企业兼职教师担任专业课程教学， 按照企业真实的生产流程， 强化学生 的 职业 能力培养和训练。 将职业标准融入到课程教学内容中，利用校中厂将 教学过程与生产过程对接 ， 利用 工学交替的培养过程 实现“产学一体”。 通过拓展知识学习与社会实践，增强学生职业能力和社会能力；通过学校与企业的综合技能训练及工作岗位顶岗实习，培养学生综合素质与综合能力 ，为学生的可持续发展奠定基础 ，实现 职业教育与终身学习的对接。 （ 2） 根据企业工作特点安排教学 打破传统的学期界限，根据义齿加工企业工作特点调整教学安排 ： 利用年中企业工作 量 相对较少的特点，安 排学生工作认知见习，聘请足够数量的企业技术人员进行 专业 教学，和企业一起对 学生 进行 岗前综合培训；在年末前后进行相关基础知识、专业知识与拓展知识的教学，组织学生进行社会实践，安排学生进入顶岗实习。 具体按年级分阶段进行 ，见表 1。 表 1 按 企业工作特点 进行的教学安排 安排 阶段 一年级 二年级 三年级 时间 内容 时间 内容 时间 内容 第一 阶段 9 月 — 次年 1 月 基础知识、 专业相关知识学习 9 月 — 次年 1 月 学习领域 课程学习 9 月 10 月 综合实训 第二 阶段 1 月 3 月 社会调查 1 月 3 月 拓 展知识学习 、 社会实践 10 月 — 次年 5 月 顶岗实习 3 月 4 月 工作认知见习、 专业必备知识学习 第三 阶段 5 月 7 月 学习领域课程学习 3 月 7 月 学习领域 课程学习 6 月 7 月 毕业设计、 答 辩 及 综合测评 （ 3）校企结合进行考核与评价 成立有 企业人员参加的 反馈与 评价小组， 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式 共同 进行考核 与评价。 形成性评价：采用过程考核方法 ，兼职教师与校内教师一起考核学生 口腔修复体制作方案的设计、各生产阶段成果质量、对团队的贡献率、操作规范熟练程度、出勤 率、沟通能力等， 采取学生自评、互评和教师参与评定相结合的办法进行考核，考核成绩占总成绩的 40%；相关 拓展知识的考核采用开卷形式，让学生充分利用信息化资源在进行学习与整理 ，以 学习小组 为单位 做出相关报告或论述，考核成绩占总成绩的 10%。 终结性评价： 必备的专业知识采用闭卷考试的形式，考核成绩占总成绩的 20%； 综合实训环节，企业和学校 根据 口腔修复工职业资格 考试标准 共同制定考核题库与考核标准，利用现场抽题的方式，考核学生对各种口腔修复体制作方法和操作步骤的运用程度 ， 考核成绩占总成绩的 20%， 企业见习与实习环节，重点 考核学生的团队配合效果和自我管理能力，考核成绩占总成绩的 10%。 学生 除获取毕业证外，还能 在 毕业 前 取得口腔修复工职业资格证书 ，实现 学历证书与职业资格证书对接。 同时将顶岗实习与就业相结合，企业与学生双向选择，根据需要签署就业协议。 （ 二 ） 构建工学结合的课程体系 通过 对京、津、冀义齿加工企业各部门、车间、一线工作人员的访谈、下厂调研、召开实践专家研讨会等形式，对义齿加工企业相关岗位及岗位群工作任务 进行 分析，了解工作过程、工具和 工作方法， 并 对初次就业岗位和发展岗位的工作任务进行科学系统 的分析。 口腔医学技术专业毕业生的就业面向为：各级口腔医疗机构技工室、各级义齿加工企业及口腔医疗相关机构。 同时根据口腔修复工国家职业资格鉴定标准，参照《国家职业标准》中对初、中、高级口腔修复工的具体工作要求，通过有代表性的职业行动和反应本质的工作关系描述，确定本专业典型工作任务 ，通过进行基于工作任务的过程分析，完成相关联的任务集合提炼和行动领域提炼，按照工作过程导向原则确立课程结构，综合考虑“由易到难”的教育规律和“由初学者到专家”的职业成长规律，合理设置课程并排序， 将行动领域转化为学习领域 ，并进行工作过程系 统化课程设计，实现学习情境与实际工作任务“对接”、教学内容与企业岗位需求“对接”，并进一步实现培养目标与企业人才需求的良好“对接”。 课程体系 发挥专业教学指导委员会中行业企业技术专家的作用，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，校企双方共同 制 订专业人才培养方案，根据职业能力发展过程要求， 按照“校企融合、职业导向、学生主体、能力本位” 的原则 构建口腔修复工工作过程系统化的专业课程体系。 将 基于工作过程的专业 课 程 贯穿于在校期间的 4 个学期， 校企人员共同指导， 将培养职业道德、感受企业文化 、企业见习、职业拓展课有机结合 ；同时 通过在校按工作任务流程进行的综合技能训练，培养学生的职业道德、专业技能基本功并规范操作要领；通过顶岗实习应对岗位需求，实现职业综合能力的培养。 工学结合的 专业优质核心课程 按照岗位所需知识技能要求，参照行业职业资格考试与鉴定标准， 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的 专业 优质 核心课程 3 门，见表 2。 并制订 相应 课程标准 、学习情境设计、单元计划与教案编制，并认真组织教学实施与评价。 建设好国家级精品课程《固定义齿工艺技术》， 将 《 可摘局部义齿制作 》 、 《 口腔固定瓷修复技术 》 2 门 课程 建成院级精品课程 ，并将 《 可摘局部义齿制作 》 建成 省级精品课程。 表 2 口腔医学技术专业优质核心课程和精品课程建设计划 课程 名称 负责人 已有基础 建设目标 完成 时间 《固定义齿工艺技术》 马 莉 2020 年国家级精品 课 通过国家级精品课验收 2020 年 《 可摘局部义齿制作 》 蒋。