鄂教版三年级语文上册教案

鄂教版三年级语文上册教案内容摘要：

，及时解决 ) 6．重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢 ? 三、创设情境，质疑问难 1．你的问题提得真好 !瞧，和小作者想到一块儿去了。 请同学们默读 13 自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题 ?提出了什么问题， 2．指导朗读句子： (读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情 ) 我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢。 我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢 ?书放在锅里煮，不会煮坏吗 ?” 3．真奇怪呀 !书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢 ?想不想弄明白，赶紧到第 3 自然段去找答案吧 !(自由读第 3 自然段 ) 4．相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子： “书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀 !。 ” 11 引导学生理解： 1 书是人类的精神食粮。 通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。 如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。 又如：教师通过 CAI 补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。 2．食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。 引导学生质疑： l．书怎样“煮” ? 2．书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”。 四、布置作业，质疑小结 聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢 !想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗 ?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。 第二课时 一、复习导入 1．词语复习。 (读词卡 ) 2．通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮” !那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢 ?书要“煮”到什么程度才 方便“消化吸收”呢。 今天，让我们带着这些问题。 继续学习《煮书》这篇课文 ! 二、品读赏析，突破难点 1．面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢 ?请大家默读课文 46 自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。 2．听了爷爷的话，你们都明白了什么呢 ?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。 把你们的读书感受在小组里说一说吧 ! 3 集体交流，逐步解疑。 煮书方法之一：品书 相机出示并学习词句： 杜甫小时佳读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不 可。 其实这就是“煮书”。 A、语言训练点：用“„„非„„不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。 B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。 2．得心应手 3．读书破万卷，下笔如有神。 A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。 B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度 — 亡的等同。 煮书方法之二：读书 相机出示并学习句子： l．那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀 ! A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。 B、体会“煮书”使人心情愉悦， 煮书”的过程是“多么有意思呀” ! 2．这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦 ! A、语言训练点：用“不仅„„而且„„”说话。 B、通过用不仅„„而且„„”说话，体会“煮书”的好处很多。 探究两种“煮书”方法：“读书”和“品书”之间的关系。 1．煮书离不开“读书”和“品书”。 2．读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地“读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。 3． 拓展：你还知道哪些“煮书”的方法 ?(调动学生课前准备，如：毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。 ) 在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来 ! 三，自主识字，指导书写 集体回顾生字字音。 2．教师范写“食”字，强调：“食”字上方的“人”要写开阔一点，能包住下面的“良”。 3．学生自主观察其他生字，交流需要注意的地方。 4．学生描红并试写。 5．学生互评，教师指导、点评，同时强调双姿。 12 四、拓展延伸，小结升华 这节课我们的收获可真不少 !我们不 仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。 那么，哪一种更适合你呢 ?只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。 希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神．及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。 板书设计 5 煮书 “读书”、“品书” 我：奇怪 —— 疑惑不解 —— 豁然开朗 教学反思： 红马的故事 教学目标 ： 学会 l0 字，会认 9 个字 (其中 1 个为多音宇 )。 结合上下文或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。 正确流利地分角色朗读课文。 初步了解冒号的一般用 法。 4．理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。 教学 重点 ： 是识字和理解课文内容，指导分角色朗读课文。 教学难点 ： 感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时：初读课文，识字写字；正确流利地朗读课文，学习课文第 l 自然段。 ) 第二课时 一、复习生字，质疑导入 1．检查认读生字词。 2．通过上节课的学习，大家知道了我们最喜欢上美术课，这是为什么呢 ?请同学们自由读 2— 13 自然段，找出我们喜欢上美术课的理由，并做上 记号。 二，自读自悟，合作探究 读 课文 2— 13 自然段，想想我们为什么最喜欢上美术课。 2．学生自由读课文，教师相机引导。 我们喜欢上美术课，有哪些理由呢 ?可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学如果都读完了互相议一议，看看自己找的理由是否正确。 3．同座互相议一议，读一读。 教师巡回辅导，了解学生的自学情况。 用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听学习就有收获。 这两位同学做得很好，在交流的过程中边朗读，边圈画。 三、交流感悟，品味语言 围绕“我们为什么最喜欢上美术课”开展教学。 根据学生的发言， 相机指导学生学习、朗读、理解课文。 1．我们为什么最喜欢上美术课 ?谁愿意起来把你的学习体会和大家交流交流。 (1)大家喜欢上美术课，是因为老师的画画得妙。 我是从课文的第 3 自然段中读到的。 教师相机板书：老师画得妙 (1)请同学们自由读 3 自然段，找出描写老师画画得妙的句子，读一读。 (3)指名学生起来读句子。 学生读句子时，教师相机出示下面句子，指导朗读。 A．“他画得真妙啊 !一头漫在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶辫在桌面上。 ” B．“老师还画 漫画：滑稽的小丑，戴面具的狮子，全走路的椅子。 ” (4)瞧 !老师的画的确画得妙 !谁还想读。 (5)读得好 !花瓶中的三朵百合各有各的姿势。 全班女生一起读。 我听出来了，三朵百合真是很美。 你瞧：在三朵百合的后面加上一个小冒号，我们就知道后面的三朵百合各有各的姿势，是不一样。 多神奇的小冒号。 再读这两个句子，看看你能不能发现和这相类似的小冒号。 (6)第 2 句中小冒号和这个冒号相类似。 (7)你来读读这句。 是啊，老师的画真是画得好，滑稽的小丑，戴面具的狮子，会走路的椅子都很可爱。 我们一起来读。 (8)谁会用下面的句式 说话，恰当地运用冒号 ?教师点击 CAI： 13 ：有的，有的，有的。 (9)自由练习。 然后指名说句子。 2．我们喜欢上美术课，还有什么理由 ? (1)老师还讲得好。 我是从课文的第 46 自然段中读到的。 教师相机板书：老师讲得好。 (2)把老师讲的话读给大家听。 学生读，教师出示下面的句子： A、高兴画什么就画什么。 B．用脑筋想，用眼睛看啦 ! 大家自由读读这两句话，看看你读懂了什么 ? (3)学生自由读句子。 (4)教师根据学生回答进行评价，指导读好句子。 同学们知道了可画的东西真多啊 !天上跑的、地下爬的、水里游的都可 以画。 多有耐心的老师啊 !不会画不要紧，只要动动脑筋，就会把我们眼睛所看到的，脑袋里所想到的画下来。 读得好 !我和大家来分角色读，看谁读得好。 师生读。 男女生读。 3．我们喜欢上美术课，还有什么理由 ? (1)老师还夸同学们的画画得好。 (2)教师相机板书：老师评得好。 把你找到的句子读给大家听。 (3)根据学生的回答朗读，教师相机出示下面老师的评语：很好 !就是要这样画 ! (4)指导学牛朗读，读出老师此时的喜悦心情。 (5)老师为什么说“我”画的小红马“很好，很好” ? (6)学生自由读课文。 (7)根据学生的回 答，指导读好第 12 自然段，读出我的天真可爱。 在读的基础上得出学生在老师的引导下，能自由画画，而且想象既纯朴又丰富大胆，还很有创意。 (8)同桌互相练读师生的对话。 (9)指名分角色朗读师生的对话。 读出对老师的喜爱、敬佩和感激；读出“我”的天真可爱和惊喜。 四、小结全文，作业练习 l 我画小红马得了 90 分，大家真高兴。 美术课上老师画得妙，讲得好，评得好，他把他的爱无私地奉献给我们，我们也深深爱着他。 板书：爱心 2 作业：①根据课后第三题冒号的提示，照样子，写两个含有冒号的句子。 ②把这个故事讲给家人听听。 板书设计 6 红马的故事 老师画得妙 牛、百合、小丑、狮子、椅子 高兴画 什么就画什么 老师讲得好 用脑筋想，用眼睛看 老师评得好 很好 !就是要这样画 教学反思： 古诗诵读：鹿柴 学习目标： 认识 2 个字。 正确流利的诵读古诗，背诵古诗。 结合图画和主食了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。 教学重点：有感情的诵读古诗。 教学难点：了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。 教学时间： 1 课时 教学准备：教学挂图 教学过程： 14 一、导语 简介诗人 王维是盛唐诗坛上极负盛名的诗 人，他多才多艺，诗话书乐无不精通，诗画作品被人誉为“诗中有画，画中有诗”。 安史之乱以后，由于王维得不到朝廷的信任，坠入空门，作品的风格也充满了空灵的色彩，后任因此称他为诗佛。 引出诗题 傍晚，王维来到鹿柴附近，在空旷的山林中看不见一个人影，只偶尔听得见山中回荡着人说话的声音，夕阳的余晖射入茂密幽暗的深林，又映照在绿的青苔上。 这空山的沉寂，这深林的幽暗，不禁勾起了诗人的寂寞之情，于是他提笔写下了《鹿柴》。 （教师范读古诗） 二、 读古诗 由读古诗，读完后同桌合作识字。 反馈识字情况，了 解生字的意思。 再读古诗，注意把句子读流利。 指名、齐读古诗。 三、品读古诗 结合教学挂图、注释自学古诗，提出不懂的问题。 学生讲古诗，相机指导朗读。 首句“空山不见人”直接描写空山的寂寥静谧，次句“但闻人语响”以局部的有声反衬整体的寂静；三、四句“返景入深林，复照青苔上”用夕阳返照来反衬深林的幽暗清冷。 尝试背诵古诗。 教师小结反衬法的美学价值。 四、结语 用声音来表现寂静，用光亮来表现幽暗，往往比直接描写寂静、直接描写幽暗效果更好，你们可以将这 一手法运用到写话中。 板书设计： 鹿柴 空山人语响寂静 深林返景幽暗 教学反思： 语文 乐园（二） 教学目标 1．读 10 个和姓氏有关的多音字，帮助学生了解这些字在用作姓氏时的正确读音。 2．会认 7 个字，认读有关读书、思考、学习的词语，了解词语的意思，丰富积累。 3．正确抄写、背诵关于读书、学习方法的名言警句，进一步体会读书、学习的方法。 4．学写便条，明确便条的格式、内容、形式、作用，正确地书写便条。 5 大胆清楚地表达、展示自己的爱好。 6．能就“我喜欢„„”这个话题练习写作。 7．搜集名言警句，制作小 书签，丰富学生语言，陶冶学生情操，培养学生的动手能力、鉴赏能力。 教学重难点 1．丰富语言积累，使学生学会找联系、找方法，在语言环境中理解词语的意思，进一步体会读书学习的方法。 2．学习便条的写法，引导学生按正确格式书写便条，清楚地表达自己的意思。 3．大胆、清楚地展示自己的爱好，就“它给你带来了哪些乐趣”在某一方面说具体。 认真倾听，理解说话人的意思，并及时作出回应，发表自己的看法。 4．习作时能比较清楚地表达自己的意思，乐于表达，写真话、表真情。 [课时安排 ]4 课时。 [教学过程 ] 第一课时 (教学内容： “我来试试”的前三题、”探究与发现” ) 一、激趣导入 师：同学们，第二单元的课文学习结束了，我们又来到了语文乐园 (二 )。 今天老师带你们到智慧爷爷家去做客。 (cAI 课 15 件：智慧老爷爷家 ) 二、读一读 1．师：智慧爷爷家里真热闹。