部编语文一年级上册教材介绍

部编语文一年级上册教材介绍内容摘要：

而且要把这些当作 更重要的影响因素 去考虑，而不是紧紧盯着这几个字母。 只有这样，我们的语文的启蒙教育才能有一个良好的开端。 （二） 识字写字 的编排与教学建议 它的原则是 识写分流，多识少写。 我们从课程标准提出的这个基本原则出发，识字和写字不完全同步，认得多，写得少，一年级上册安排 认识 300 字，写 100 字， 从数量上来讲比上一 版 教材有所减少，这个是广泛增求意见之后定下的平均数，应该可以一定程度上效缓解一年级阶段孩子学习语文的的难度，毕竟少了 100 个字，我们可以为其他的学习活动腾出一些时间。 为 什么要识写分流，多识少写，这是十多年来的课程改革，老师们应该比较清楚的，识字和写字，规律并不完全相同，如果异步进行，有机会让孩子更快的认更多的字，以帮助阅读，所以我们的课程标准从上一版开始就 强调阅读， 提前识大量的字，也是加强阅读的一个举措。 只认不写，有个好处，就是 放缓坡度，减轻负担。 我们想让孩子认更多的字，实际上是在解决阅读和识字之间的矛盾，因为识字量不够，所以没法及早的达到阅读状态，没法及早进入独立阅读的阶段，那怎么办呢。 我们现在使用的一个办法就是多认一些字，有些字我们不要求他会写，他会认，能帮助阅读就可 以了。 这样可以引导孩子尽早进入 阅读阶段 ， 体验阅读乐趣。 那么在识字写字阶段， 有两个非常重要的特点： 合理安排识字写字序列 这个也是体现识字写字科学性的一个方面。 也是小学语文教材， 尤其是 低年级教材特别重视和努力，不断推进的方面。 这次从两个方面来做。 一个就是科学选择字种 ，因为识字写字首先面临的一个问题就是识什么，写什么。 我们有 300常用字，课标上附的 300 常用字是我们的依据， 孩子先去认识 这 300 常用字，它的构词率很高，覆盖率很广，可以说是最基本字，当学了这些字之后，就可以大大增加学生的 识字能力， 借助这些基本字形的 掌握，也可以帮助 学生提高 分析字形的能力，帮助他怎样来认识汉字。 所以 选用的字都是常用字，覆盖率高的字。 有一点，我们无需在字义上化太多功夫的字， 一年级选择的字，一拿出来，要么单独就可以成词，要么可以跟另外一个字组成词语，小孩子很容易在词语里理解意思，去掌握这个字，所以在字义上要花很多功夫的字， 一年级 上册都不去考虑。 至于字形的复杂程度考虑得较少，因为写字和识字，它 的规律有所不同，认知的难度也有所不同，有些笔画多的字，孩子可能容易识别出来，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，两个字让孩子认，可能藏字更容易认出来。 这方面心理学 界也做过很多类似的实验，所以识字部分有一些字形相对比较复杂的字，但是常用，构字率强。 合理安排字序。 这些字选出来之后，由 前到后的顺序怎么安排， 尤其是写字的顺序，能够由简单到复杂，由独体到合 体， 这是总体上教材安排的一个原则。 当然，具体安排上会面临一些问题，因为我们 的教材 不是单独的识字教材或是写字教材，而是跟阅读合编的 综合的一套 教材。 这样不可避免的要受到阅读材料的制约，所以总体上是这个原则，最大限度的进行干预，努力的去实现这个目标。 过程中会有先学合体字，再学独体字的可能。 但是大多数合体字中的独体字，在一年级上 册中都写了。 这是汉字安排上比较科学的方面。 第三，是汉字编排的一个主要方式， 集中分散相结合。 应该说这是识字教学非常重要的一个经验，集中识字和分散识字相结合，有的字适合集中学，集中突破一批，有的字结合课文，根据进度学习。 安排的主要方式，集中 识字 有两个，一个是识字单元， 共 90 个字， 还有一个是识字加油站， 识字加油站 31 个字。 分散识字有两部分，一个是在 汉语拼音 部分 ， 32 个字， 一个是在 课文 部分 ， 147 个字。 我们可以看到分散识字还是占了多数，这个也是体现了教材希望能够借助识字，尽早的阅读，或是在阅读的过程中，促进识字， 这样的一个理念。 识字教材的安排， 文化内涵丰富。 老师们翻看的时候，也会有这样的感觉。 第四， 识字的方式 也是 灵活多样。 教材 博采众长 ，用多样的方法激发孩子们的识字兴趣。 从一年级开始，就非常重视识字方法和识字能力的培养，希望小孩子在一年级有一个非常好的基础，让他今后能及早的达到独立识字，自主识字的程度。 比如第一课，是一个特别有创意的安排， “天地人” ，宇宙、自然与人的关系，“你我他” ， 除了我，还有你和他，构成了世界。 第二课也有相近的元素，它讲的是天地间不可或缺的物质元素，金木水火土，它 代表的是我们中华民族，我们的先 祖 ，让学生理解 关于生命现象，关于物质，关于生命意义的一些基本要素。 应该说文化内涵非常丰富，传统意味浓郁。 这幅图 或许会认为离孩子的生活远了点，但是开篇给人大气磅礴 的，有震撼力的画面 和非常有哲学意味的文字，给孩子奠定这样一个底子和基础，还是非常有价值的。 左边的涵盖了我们的现实空间，天地人你我他，孩子的现实世界，右边的有时间和历史的跨度，总体上是非常协调，给孩子们营造出这样一种氛围。 里边的字其实并不难。 当然 我们刚才所谈的一些理解，并不需要原原本本讲给孩子听，但 是学过了，见识过了，一定会在他的心底刻下一些印记。 我们再来看第一单元的后面那几课，一个是口耳目，一个是日月水火，整个单元都蕴含着天人合一，人与自然和谐这样新型的理念，我们第三课是认识人体，认识我们自己，有口耳目，手足，这每一个精美的器官都有着独特的价值。 作为一个整体的人，我们在天地之间，和自然和谐相处。 日月水火后面是对韵歌，这些给孩子的语文学习一个非常丰富的基础。 从生字学习的角度，有些字是有复现的，虽然这么简简单单的几课，文字也不多， 但是有的生字已经在复现了。 当然识字量本身也不大， 难度也不大，这对于初 入学 过渡时期的 的 语文学习内容 ， 应该是对语文学习的一个很大的 缓冲 空间 ， 因为 这部分内容，我们讲得可深可浅，可多可少 ，让孩子在整个意境当中，认一些汉字，去粗浅的认识一些人与自然，我们的世界等， 这 是比较好的 一个 编排方式。 在整套教材里面，初步梳理了一下，呈现的识字方式，大体上有这样几种 ， 一个是 字理识 字，字理识字是一年级的重头戏，当然在字理这个方面教材还是做得比较节制，因为识字的方法多种多样，并 不是每一个字都适合用字理来识字，特别是一年级的孩子，可能更多的 ，孩子最容易学习，最容易了解，最容易迁移的几种识字方法，一个是象形字，一个是会意字，孩子们非常容易理解，非常容易迁移运用，还有一个就是形声字，这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重，而 且在起步阶段，最适合让孩子感受汉字的特点，一幅画里面，构造很有意义，每一幅 画都是很有诗意的，希望通过这种方法，让孩子对识字产生浓浓的兴趣。 还有一个就是 传统蒙学的方式，包括刚才讲的金木水火土，还有对韵歌，还有一些非常容易上口，而且有文化意蕴的识字法方式，另外 看图识字 也是儿童识字非常多的一种方式， 像口耳目就是这样的方式，还有 事 物归类识字 ，这也是儿童常用的一 种生活经验， 反义词识字，儿歌识字， 也是多年来被验证的行之有效的识字方式。 总之，教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新的东西，新的形式，这一点是非常重要的。 结合识字和写字，我们希望能打好基础，识字写字是基础，但识字写字本身也有它自己的基础，而 识字的基础是什么呢。 希望小孩子结合识字，认识一些常用的偏旁， 教材按照从前到后的顺序，选择一些常用的偏旁， 为了控制难度，每一课最多三个。 它不是汉字出现了就要学，偏旁的出现进行了人 工干预。 偏旁都是最常用的，这些偏旁也都是二年级查字典的时候可以作为部首的偏旁，这是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材选用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。 关于偏旁和部首还是有必要跟大家做一个分析，在教学的时候，很多老师把偏旁部首混为一堂，不加区分。 实际上偏旁和部首是一个交叉的概念，偏旁是我 们语文教学里独有的一个概念，完全是为了给合体字分析字形用的，独体字是不可能有偏旁的， 他是独立成字的，只有一个部件。 只有合体字有偏旁，而且合体字的偏旁是特别多的，比如偏旁的偏，左边的单人旁是偏旁，右边的扁也是 偏旁，左偏右旁，上头下底，这是偏旁的概念，我们平常说的这些偏旁都是特别常用的，而且迁移率特别高的，比如单人旁，有很多很多单人旁的字，教材里出现的都是迁移率非常高的，它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我们教学生这个是春字头，那么后面学泰山的泰的时候，就不用一笔一划数笔画了，一看就知道是春字头，偏旁的价值在这里，可以引导孩子分析字形，更高层面的去看一个汉字，而不是以笔画为单位来观察和分析汉字。 但是部首呢，查字典用的，所有字必须有部首，没有部首就找不到这个字，所以部首里面的 “一”部，“点” 部都是 偏旁 里面不可能存在的，我们没有一字头，点字头，没有这种称呼。 所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁，我们一年级上册和下册都选了一些常用偏旁，提供给学 生 学习，这里面都是可作部首的常用偏旁，舍弃了一些不做部首的偏旁，到二年级查字典的时候，这些 常用偏旁就能帮大忙了，他的查字典就会非常顺利。 这个是 结合识字学偏旁的一个安排。 那么结合写字就 学习一些新的笔画 和笔顺。 这也是一个加强基础的安排，就是每一个字都进行了笔顺跟随的处理。 新出现的笔画，把它放在字的左上角，用红色笔画呈现出来，这样，教学内容和学习内容就一目了然 ，老师一看就知道这是一个新的笔画。 笔画跟随是希望能起到一个辅助的提 示作用，希望孩子看到这个笔画，能知道怎么正确去书写这个生字。 教材 创造了这种笔顺跟随的形式 是一种创新， 不同于以往所有的教材。 目的 一个是强调不要孩子去写缺胳膊断腿的字，这个是我们 教学时 要秉持的一个基本原则， 另一个小孩子应该是整字去学习，所以在田字格里见到的一定是一个整字。 为了呈现笔顺的跟随，把每一个要写的笔 画都做了一个加红的处理，这也是一个点 睛之笔。 如果一个汉字只有两笔三笔的话，就不用 红色 处理，如果是多笔画的字，去数每一个新的笔画，是很困难，很不 容易识别的，但是现在每个新笔画用标红的处理，看起来是静态的，在孩子面前是动态的，相当于用多媒体去呈现这个字的书写笔顺。 这是非常大的一个变化，是从孩子的角度着想，非常便利的一个方法。 这里教材的板式设计也是很用心的。 尽可能的去适应儿童的阅读心理，包括颜色， 笔顺跟随，基本色是灰色， 不是黑色，如果是黑色，就跟下面要写的字 一样，容易造成干扰。 其实拼音部分也又 有 这样的安排，拼音字母 、 声母 、韵母和整体认读音节是分别使用了不同的颜色， 不同的处理。 我们初 看起来 没有什么，但是里面呈现的是精心的设计。 可以更好的帮助孩子认识、 拼读。 课 文部分，汉字和拼音的字号的区分是 非常大的。 这样也是强调汉字的主体地位，一定要引导孩子视觉优先去选择汉字，虽然是全文注音的的读物，但是一眼看去，首先关注的肯 定是汉字，只有读到某个不认字的字的时候才去拼读拼音。 这些安排也非常 符合儿童 的 阅读心理。 再来看一下语文园地的关于识字有哪些具体的安排。 它代表了一年级上册的关于识字的哪些基本要求。 语文园地里连一连，往花篮里捡苹果的方式 让孩子了解合体字的基本结构，这也是冲着偏旁的学习来的。 字理识字、 象形字、会意字。 发现形声字偏旁表义的特点，这个也是一年级上册比较重要的安排 ，孩子学了合体字之后，能够看到一类字，。