苏教版四年级上册语文教案

苏教版四年级上册语文教案内容摘要：

四、学习第5 节 去呢。 你从哪个词语里知道的。 （转念）这个词什么意思。 （就是换了个想法）他怎 么想的。 2．看来苏轼是想通了，同学们想通了没有。 现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。 （苏轼啊：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢。 ）（即时理解悲、离） (1)你来劝慰我，你知道我的悲伤吗。 （你的悲伤就是和弟弟分别不能团聚） (2)是啊，不能和弟弟团聚，我思念着他，心绪不宁，这种心情，你能理解吗。 （世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢。 ） (3)谢谢你。 谢谢你的劝解，我现在觉 得好多了。 宽慰很多。 你说得不错。 真是（出示、读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全） 3．是啊 —— （指读：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢。 ）是啊，不会十全十美的，总会（有缺陷的，有遗憾的），这样是很正常的，正所谓 —— （引读，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ） 4．这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗。 （不是，他宽慰了许多） 5．是啊，月无情，人有情。 诗人正因为想到这些，所以他从困惑中、从忧伤、埋怨中解脱了出来。 只要与弟弟的心 灵相通，相互挂念，即使距离再远也近若咫尺，不会感到孤单。 此时，苏轼的心中充满了美好的祝愿，他的心暖了。 这美好的祝愿是什么。 （但愿美好的感情„„）用词中的句子就是：（但愿人长久，千里共婵娟。 ） 板书：千里共婵娟 齐读：但愿人长久，千里共婵娟。 那么“婵娟”在这里是什么意思。 （月亮 /美满的月光）人不能相聚，但美满的月色可以共享（引读：但愿美好的感情长1．生回答。 2．师生置换角色，师扮演苏轼，生用苏轼后 来的想法来劝告。 3．角色演练。 4．生在老师的引导下读课文。 5．生在理解的基础再次齐读。 会他情感的变化。 采用多种形式的朗读，让学生在反复的 朗读中自读、自悟，逐渐获得情感上的体验，培养语感，提高朗读能力。 重点突破，读中感悟。 14 五、积累内化，拓展延伸。 留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。 ）这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的。 （送给所有人，分别的，团聚的）我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但 愿人长久，千里共婵娟。 再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟。 ） 1．中秋的月亮那么圆、那么亮，现在苏轼更是赋予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。 所以，我们要感谢苏轼。 让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧。 （听配乐朗诵） 2．让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢。 （因为它是词中最有名的一句。 ）让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：指读：但愿人长久，千里共婵娟。 3．课后请大家搜集关于中秋的诗词及苏东坡的其它诗词。 4．让我们跟着王 菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧。 一起为天下有情人祝福 —— 1．生看屏幕上出示的整首词，联系 诗 人当 时 的 心情，配乐朗诵。 2．生扣题思考，再读。 3．生记录课后作业。 4．一起哼唱《水调歌头》 通过拓展，扩大阅读面，让学生了解更 多有关课文、作者的内容，培养学生良好的学习习惯。 附板书设计： 2．但愿人长久 心绪不宁 —— 埋怨 —— 宽慰 千里共婵娟 《 古诗两首 》 第一课时课 案 课型 新授 课时 第一课时 执教 理论支持 ●简简单单教语文，朴朴实实教语文。 明确教学目标，抓住重点内容，把握整体联系，追求教学环节清清爽爽，学生学得明明白白，教师教得轻轻松松。 ●以学生为本，以学生的发展为本。 重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到明诗意，悟诗情，教师、学生、文本三情 共振，实现阅读教学 15 三个维度的交融。 ●树立资源意识，打造有效课堂。 在 《 望洞庭》教学中， 积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实理论支撑 在在的教学效果，发展学生的语文素养。 教学目标 认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 能力目标：能凭借课文插图或 通过查阅工具书 、 了解相关资料 理解古诗大意。 情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。 教学重点 想象这首诗描绘的优美景象，感受诗人 笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁 、 精美绝伦。 教学难点 理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。 课前准备 1．搜集刘禹锡的生平事迹，洞庭山水的美丽风光与神奇传说。 2． 多媒体课件。 课时安排 1 课时 设 计 内 容 一、课前自主预习 ：认真 练读《 望洞庭》，试着理解诗句的意思。 ：搜集刘禹锡的生平事迹，洞庭山水的美丽风光与神奇传说。 二、课内精讲精练 教学步骤 教 师 引 导 学 生 活 动 设 计 意 图 一、 导入新课 揭示课题 二、 一读， 整体感知 1． 昨天我们学习了送别诗《水调歌头》。 我国古代的诗歌异彩纷繁，你还知道哪些类型的诗呢。 指名交流。 穿越时空，跟随唐代诗豪刘禹锡 —— 《望洞庭》。 （板书课题） 3． 你从题目中知道了关于这首诗的 哪 些信息。 相机结合学生搜集的资料介绍洞庭湖，理解“望”（远看）。 4． 读了诗题脑中出现了哪些问题呢。 1． 我们来一边欣赏画面一边聆听。 （配古筝 曲《平湖秋月》 ，师范读。 2． 你看到了那些景象。 多媒体出示诗文。 湖光秋月 /两相和，潭面无风 /镜未磨。 1. 生 交流。 ，有感情地朗读。 读。 整体感知美。 从孩子熟悉的古诗入手， 通过对洞庭湖的述说，学生产生了强烈的好奇心。 学生质疑， 由问设疑，由问激趣， 更 激发了学生求知的强烈欲望。 优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。 学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。 16 三、 再读， 理解品味 遥望 /洞庭 /山水色，白银盘里 /一青螺。 3． 此时洞庭湖给你什么印象。 4． 自读全诗， 明确要求。 5． 指名读（正音： 螺、磨）。 过渡： 吟 诗的关键是要 吟 出诗的节奏和韵 味，要达到这一要求，必须要先了解诗意。 1． 用心再读一读这首诗， 想想： 哪些 字、词、句 你读懂了，哪些 还不 懂或是有疑问。 2．指导交流探究。 A. “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 ” （ 1）你读懂了哪些字、词、句。 （ 2） 这让你想到了什么词语。 湖水 —— 秋月 —— 湖光秋月 —— （师引说，相机板书词语） （ 3） 多么和谐啊。 第二句你读懂了什么呢。 （ 4） 古代 没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。 没有打磨过的铜镜给人什么感觉呢。 （ 5） 能完美地描绘读到的美景吗。 （ 指名交流， 师相 机点拨 ） （ 6） 眼前的画面给我们什么感觉。 指名回答。 （宁静、和谐、迷蒙 „„ ） （ 7） 诗中的哪一个字概括了月夜洞庭湖的这种美。 指名回答。 （ 8） 宁静的夜晚，望洞庭 湖光秋月， 一片迷蒙、和谐之美 ，于是，轻轻地吟诵 —— 指名读，小组读。 （给生配乐） 3．交流感受 4．按要求自由读。 5．读。 1．同桌互读，交流 ，讨论。 （ 1）理解 “秋月 ” “和”──和谐、协调。 （ 2）交流。 （ 3）交流理解“镜未磨”。 和诗句的意思。 （ 4）交流感觉。 （模糊、朦朦胧胧） （ 5）生描绘。 （ 6）交流。 （ 7）交流。 “和”。 （ 8）个人有感情朗读，小组有感情朗读。 调动学生主动探究诗文的兴趣 ，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给学生。 一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。 朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表 17 四、 三读， 感悟意境 （ 9）为什么潭面像镜未磨一样朦朦胧胧呢。 （一、月光下不真切；二、浩阔湖面，涟漪轻起；三、遥望只能看到大体轮廓。 ） 过渡：秋月之下遥望洞庭，诗人产生了奇丽的想象，妙语连珠，你听 —— B．遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 （ 1） 用你会发现美 的 眼睛欣赏，看你能发 现什么。 （ 2） 请个同学来把自己发现的美读出来。 其他同学闭上眼睛想象：白银盘里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，想到哪些赞美的词句呢。 （ 3）你想到了哪些词句。 （ 4） 诗中的“白银盘”指什么。 “青螺”又是指什么。 （ 5） 自古君山的来历便充满神奇色彩，流传着许多美丽的传说。 你知道吗。 （ 6） 君山撑起了神话的天空，给我们无限遐想的空间。 水 白山青，相依相伴， 多么像白银盘里 点缀 着一颗小巧的青螺 ，如同精妙绝伦的工艺珍品， 于是， 诗人 轻轻地吟诵—— （ 7） 学到这你还有什么疑问吗。 1． 请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵 ，如果你就是诗人，漫步在洞庭湖边，看到了一幅怎样的美景。 用几句话描述一下。 2． 请用诗中的一个字概括月夜洞庭湖的这种美。 （和） 指名交流。 3． 好一片奇丽、柔美、和谐的洞庭湖啊。 你能把这种美读出来吗。 自己试试看。 （ 9）交流。 （ 1）交流理解。 （ 2） 听，想象。 （ 3）交流。 （ 4）交流。 （ 5）讲搜集的君山传说。 （ 6）一名学生读，评议读，男生齐读。 （ 7）质疑，释疑。 1．听，想象，指名交流。 2．交流。 3． 生自由吟诵古诗。 交流 ,评议读。 达能力，还可让学生从中受到审美教育。 在这个教学过程中。