美国西南航空公司的案例分析

美国西南航空公司的案例分析内容摘要：

. [案例 2] 教师在板书生字时 ,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来 ,目的是什么 符合什么规律 [分析 ] 目的是加大形近字的区别 ,使学生易于掌握形近字 . (1)符合知觉选择性规律 :知觉对象与知觉背景差别越大 ,对象越容易被人知觉 . (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律 :红白形成鲜明的对比 ,使学生容易区别形近字 . [案例 3] 教学生识字有很多技巧 ,有一位教师告诉学生如何区别 买 卖 两个字时说 :多了就卖 ,少了就买 .学生很快记住了这两个字 .还有的学生把 干燥 写成 干躁 ,把 急躁 写成 急燥 ,老师就教学生记住 :干燥防失火 ,急躁必跺足 .从此以后 ,学生对这两个字再也不混淆了 .这些教法有何心理学依据 [分析 ] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用 .心理学的知识告诉我们 :凡是有意义的材料 ,必须让学生学会积极开动脑筋 ,找出材料之间的联系。 对无意义的材料 ,应尽量赋予其人为的意义 ,在理解的基础上进行识记 ,记忆效果就好 .简言之 ,教师应教学生进行意义识记 . [案例 4] 教师在检查学生知识掌 握的情况时 ,其试卷为什么不单纯用选择和判断题 ,而常常求助于填空 ,问答题 [分析 ] 选择和判断主要通过再认解答。 填空 ,问答主要通过重现来解答 .由于再认和重现的水平不同 ,人的再认记忆优于重现记忆 ,而且能再认的不一定重现 .因此仅靠判断 ,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度 ,往往借助于问答 ,填空等题型 . [案例 5] 在实际的教学中 ,有的教师对学生作业采用 漏一补十 错一罚十 的做法 .你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析 . [分析 ] 这种做法违背记忆规律 ,也是行之无效的 .学生识记的效果和识记材料的性质和 数量有关 ,在一定的时间不宜过多 ,否则 ,易引起学生过度的疲劳 ,降低记忆的效果 ,同时 ,漏一补十 错一罚十 的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性 ,对进一步学习制造一些心理障碍 . [案例 6] 在课堂上 ,教师让学生 列举砖头的用处 时 ,学生小方的回答是 :造房子 ,造仓库 ,造学校 ,铺路。 学生小明的回答是 :盖房子 ,盖花坛 ,打狗 ,敲钉 ,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析 . [分析 ] 小方回答砖头的用途都是沿着用作 建筑材料 这一方向发散出来的 ,几乎没有变通性 .而小 明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料 ,还可作防身的武器 ,敲打的工具 ,这样的发散思维变通性就好 ,其新的思路和想法 ,有利于创造性思维的发展 . 教育学练习 一 .选择题 : “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征。 A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 ( B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典 ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 初等义务教育普遍实施于 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是 A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 下述属于墨家主张的是 A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于孔子主张的是 A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是 A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B ) 下述属于孔子主张的是 A．复归人的自然本性 B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于道家的主张是 A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是 A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( D ) “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自 A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) “建国君民，教学为先”这句话反映了 A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ( A ) 西方古代以 其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( A ) 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( B ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论 ( C ) 1632 年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A ) 近代启蒙主义教育的代表人物是 A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A ) 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A．《大教学论》 B．《爱弥尔》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( A ) 第一个提出要使教育学成为科学 ,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特 ( D ) 赫尔巴特提出要使教育学成为科学 ,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 ( D ) 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张 ,称为 A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义 与教育》 ( D ) 以下哪一种观点是杜威的主张 A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B ) 1939 年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A． 50 年代 B． 60 年代 C． 70 年代 D． 80 年代 ( B ) 20 世纪 60 年代以后提出了课程结构理论的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( C ) 20 世纪 60 年代以后提出了教学发展思想的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基 ( B ) 决定教育领导权的是 () A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C ) 决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D ) 首次提出“人力资本”理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D 皮亚杰 ( C ) “人力资本”理论创建于 （ ） A 1948 年 B 1952 年 C 1958 年 D 1960 年 ( D ) 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B ) 教育能推进科学的 A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C ) 人的身心发展具有 （ ） A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ( B ) 中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C ) 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C ) 中国古代“外铄论”的代表人物是 A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 ( D ) 提出“白板说”的是 A 华生 B 洛克 C 卢梭 D 格塞尔 ( B ) 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D ) “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B ) 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D ) “因材施教”体现了人的身心发展的 A 差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A ) 能够为人的身 心发展提供前提的因素是 A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B ) “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B ) 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 ( C ) 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C ) 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 （ ） A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B ) 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ( A ) 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 (。