浅谈初中语文课堂的有效提问内容摘要：
指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。 创设情境，激疑成趣 初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。 这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。 这样的提问，调 动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。 如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。 但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。 我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样。 衣着如何。 爬上月台有哪些动作。 ”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同。 父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢。 由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨 论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。 抓住契机，设置矛盾 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。 当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 比如于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁。 ”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。 接着教者再因势利导学生“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文 的教学难点。 由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。 曲直相间，引人入胜 古人云“为人贵直，为文贵曲”。 在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。 著名特级教师钱梦龙就是“曲问”的专家，他在执教《愚公移山》时，“愚公九十几岁。 ”“邻居小孩。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。