冀教版三年级语文上册教案

冀教版三年级语文上册教案内容摘要：

自不同的积累，在不同层次上理解文字所表现的内容，使学生在感悟语言文字的过程中，也得到形象思维的锻炼。 学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。 诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这样的导语，会为文本增添色彩。 教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 教学札记： 金色的草地 教材分析： 这是一篇以儿童的视角观察与认识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，但叙事清楚，平铺直叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有耐人寻味的情思。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确认读本课 9 个生字，会写田字格里的 11 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，渗透人与自然和谐共处的意识。 过程与方法： 1. 在自主学习和教师的引导下，理解课文内容。 情感、态 度与价值观： 培养学生细心观察、思考探究自然现象的兴趣和习惯，引发学生与大自然息息相通、相融相合的美好情感。 重难点分析： 学习课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然的热爱之情。 学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。 抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。 课前准备： 课件，搜集蒲公英的资料。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、激发学生的兴趣，导入新课 （一）教师板书 “草地 ”二字，请学生做词语搭配的填空练习。 课件展示（ ）的草地 （二）教师板书课题：金色的草地。 请学生审视课题，鼓励学生提出疑问：读了课题，你有什么疑问。 根据学生的疑问导入新课：我们平时见到的草地是绿色的，这篇文章为什么说是 “金色 ”的呢。 二、初读课文，认读生词，认识蒲公英 （一）学生自读课文。 课件出示学习提示一 1. 学生自读课文，学习生字、新词，读通读顺课文。 2. 同桌两人检查读课文，争取不丢字，不添字，不读破句子。 （二）认准生字、新词。 课件出示生字、新词 1. 这篇课文是关于什么的。 学生回 答：蒲公英。 2. 学生谈他们对蒲公英的了解，教师借助 联系学生的生活实际，从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。 带着问题读书，调动学生阅读的欲望。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。 本课生字较多，且不容易识记。 做成课件检验，引起学生的兴趣。 课件简单介绍蒲公英这种植物。 蒲公英，别名 “黄花地丁 ”，菊科，多年生草本植物。 含白色乳汁，叶匙形或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。 开黄色舌状花。 果实成熟时形似白色绒球。 三、再读课文，初步感知课文主要内容，理清文章的主要脉络 （一）自读课文，边读边思考：作者写了和蒲公英之间的什么事。 要说清楚：作者先讲了什么。 又讲了什么。 课件展示学习提示二 （二）学生交流自学情况，教师引导学生总结课文主要内容，理清文章的主要脉络。 在此过程中，教师要引导学生注意以下线索： 寻开心 ——新发现 四、细读课文第 12 自然段，体会和蒲公英相关的童年生活情趣 （一）默读课文 12 自然段，说一说：我和哥哥是怎样拿蒲公英 “寻开心 ”的。 课件出示学习提示三 （二）学生自学后复述故事。 教师指导学生朗读课文。 （三）教师让学生联系课文内容体会 “开心 ”一词，体会人物情感。 课件出示学习提示三 教师注意引导学生理解和体会下列词语： 常掐它们来开心；一步不落；一本正经；报复 …… （四）如果条件允许，教师可以发动学生找一些蒲公英，玩一玩，吹一吹。 或是播放一些视频。 第二课时 一、复习回顾，导入新课 （一） 学生回顾，教师导入：在上一节课，我们一起了解了 “我 ”和哥哥是怎样用蒲公英寻开心的。 而且，文中说这种花并不 “惹人注意 ”，只是被摘来寻开心而已。 那么，后来 “我 ”的这种认识为什么会发生转变呢。 请从课文的第二自然段中找到答案。 学生找出相关语句：有一天，我有了新的 将阅读和认识事物结合起来，培养学生搜集信息的能力。 培养学生自读自悟的能力，概括文章的主要内容，把握文章的线索。 发现。 （二）教师进一步导入：我们继续了解 “我 ”有了怎样的 “新发现 ”。 二、细读课文第 34 自然段，围绕 “新发现 ”继续体会和蒲公英相关的童年生活情趣 （一）默读课文，回答：关于蒲公英， “我 ”有了怎样的新发现。 勾画出有关的语句来回答。 课件出示学习提示四 每当 蒲公英开放时，草地就变成了金黄色。 我们常摘（掐）蒲公英来寻开心。 后来发现，蒲公英白天开，晚上合，草地也因它们的开合改变着颜色。 教师指导学生有感情地朗读课文。 课件出示相关语段 （二）默读课文，思考： “我 ”为什么会有这样一个 “新发现 ”。 联系课文内容说一说。 课件出示学习提示四 教师引导学生留意一些细节和重点词语，如： 发现；再看；观察；仔细看了看 …… 边让学生思考，边指导朗读。 三、对比阅读，体会人物情感的变化 （一）讨论：课文中的 “我 ”对蒲公英的态度和情感前后发生了怎样的变化。 为什么会有这样的变化。 课件展示对 比阅读段落 （二）学生思考，小组交流，全班交流，教师点拨。 注意体会 “并不惹人注意 ”到 “最感兴趣 ”的变化。 发生这一变化的原因在于 “我 ”是个有心人，认真观察自然，认真动脑筋思考。 四、生字书写 指导书写本课生字。 可以继续按照归类指导的办法。 可以让学生尝试着自己归类练习。 指导时注意： “睡 ”字的笔顺。 “留 ”“察 ”“掌 ”“晨 ”“觉 ”等上下结构的几个字要写紧凑。 蒲公英变色的原因是课文的难点，学习时引导学 生踏踏实实地读课文，做动作理解、印证，并用语言描述出来。 这样，学生才会真正理解。 “迎 ”字不要多写笔画。 问题导入，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。 这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标是相吻合的。 品词析句中培养学生语言感悟能力。 通过课文中典型 “案例 ”落实情感教育目标。 继续培养学生自主识字能力。 教学札记： 阅读链接 大自然的孩子 学习内容： 本组的阅读链接从《我的野生动物朋友》一书中节选了两段文字，并配了图片，文字简短，图片生动。 内容与本组教材的文化主题相一致。 学习目标： 1. 锻炼学生的阅读能力，增强学生积累和运用语言的能力。 2. 让学生感受人与动物之间亲密的朋友关系。 3. 调动学生实际生活的积累，成为表达的素材。 学习策略： 教师引导学生独立阅读，相互交流各自的收获，并根据学生的不同差异、不同爱好自选课外拓展内容。 活动准备： 回顾一单元学习的内容。 教学过程与设计说明： 教学过程 一、回顾课文，导入新课 1. 师生回顾本单元的学习内容，进行梳理、综合。 出示课件 2. 教师导入新课：学习了第一单元，我们置身于大自然，在与 自然万物的接触中，愉悦了身心，陶冶了情操。 今天我们一起认识一个与自然亲密接触的孩子 ——蒂皮，她的生活是人走向自然、接触自然、融入自然的极致。 二、介绍《我的野生动物朋友》这本书，欣赏插图，感受蒂皮与动物的亲密 1. 教师出示多媒体课件简单介绍《我的野生动物朋友》这本书。 2. 课件出示几张《我的野生动物朋友》中的插图。 三、阅读文章，画出表现蒂皮与动物亲密朋友关系的句子，多读几遍 1. 自读课文，了解课文内容。 说说通过读课文，你知道了什么。 2. 简要说出自己的阅读感受。 教师引导学生关注小女孩儿和野生动物的 关系，体会 “朋友 ”的含义。 四、拓展阅读《我的野生动物朋友》中的片段（出示课件） 1. 阅读片段《用眼睛跟它们交流》。 2. 阅读相关介绍片段《关于野生动物的经验之谈》。 3. 阅读片段《杀死野生动物真是荒唐极了》。 五、课后拓展延伸 1. 建议学生继续阅读《我的野生动物朋友》。 可以去书店买书，可以到网上下载。 设计说明 综合梳理，形成知识系列，突出单元文化主题。 从学生感兴趣的人物入手导入新课。 创设阅读的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。 课内阅读以自读为主要学习方式，培养学生的阅读能力。 2. 回忆自己的生活，想一想自己与动物亲密接触的经历，你们之间发生了哪些有趣的故事，和同学们讲一讲。 课外拓展分层次布置，先适当拓展，进一步激发阅读本书的欲望，再布置课外阅读。 同时思考人与动物的关系，联系实际生活。 教学札记： 综合学习一 活动内容： 综合学习一有“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。 活动目标： 1. 锻炼学生的口语表达能力，增强学生积累和运用词汇的能力。 2. 让学生感受儿歌的优美韵律与意境，积累语言。 3. 背诵积累古诗，了解文房四宝，感受祖国的传统文化美。 活动策略： 教师通过创设情境，让学生在轻松的氛围中诵读儿歌和古诗。 通过看一看、读一读、背一背、讲一讲、写一写等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力。 活动准备： 课件、实物投影仪等。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 我的采蜜集 1. 通过诵读，体会拟人手法的妙用。 体味语言的生动、形 象。 课件出示阅读内容 教师不必讲解修辞方法的名称，学生能领会其中的妙处，学会使用即可。 2. 用心揣摩课本中的内容，争取能够背诵。 3. 试着运用、表达，进行拓展阅读练习。 课件出示阅读内容 丰富语言积累，培养语言感知能力。 将课内阅读和课外拓展阅读结合起来。 读读背背（课件出示山居秋暝） 1. 用自己喜欢的方式读通诗句。 2. 同桌之间交流对诗的理解，提出不懂的地方，教师点拨。 3. 在了解大意的基础上背诵。 4. 课后搜集一些描写自然风光的古诗。 引入竞争机制 ，促使尽快背过。 加强古诗的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。 口语交际 1. 将课前准备的故事先在小组内交流，力求每个学生都能充分、自由地表达，组员之间可以相互补充。 课件出示要求 2. 推荐代表班内交流，其他同学认真倾听，评选 “故事大王 ”和 “最佳听众 ”。 口语交际活动中倾听很重要，听清楚别人的发言，并能给出评价，和他人交流。 漫步书林 1. 借助课件，帮助学生认识和了解文房四宝：笔、墨、纸、砚。 2. 学生联系个人生活实际谈谈自己对纸墨笔砚的了解。 适当调整教材中的内容，将该部分提前 ，使 “小笔头 ”部分和 “作文课 ”更好地整合在一起。 我的小笔头 1. 引导学生融入大自然，寻找自己 “快乐的小天地 ”。 沉下心来静思默想，在回忆中感受以往的快乐。 2. 采用自己喜欢的方式，可以画画儿、配文，也可以写首小诗。 要求不要过高。 3. 在学生完成后组织交流。 可以和构建班级文化结合起来。 总结： 谈谈这节课的收获。 阅读影响学生的生活，使。