九年级语文上册四单元导学案

九年级语文上册四单元导学案内容摘要：

弹劾去职，此后居家著书。 1626 年冬由于在野外试验 雪的防腐作用而受寒致死。 《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。 三、自学指导（二） —— 合作与探究 （一） 整体感知 （指导学生朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。 ） 朗读指导：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。 1．作者从哪几个方面谈读书。 (理清作者的思路，归纳总结 ) 【交流点拨】讲了读书的目的 (开头部分 )；读书的方法 (中间部分 )；读书的作用 (结尾部分 )。 第一层 (从开头到“全凭观察得之” )：阐述读书的正确目的。 ① 先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。 ②后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。 第二层 (“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知” )：阐述读书的方法。 第三层 (从“读史使人明智”到结尾 )：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 2．正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才与反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，用的是哪种议论方法。 【交流点拨】 对比论证： 正反 说理， 全面有力。 3．作者介绍哪些读书的方法。 并谈一谈你的看法。 【交流点拨】①读书要仔细推 敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和局 限于文字推求。 ②对不同的书，采用 不同的读 法。 ③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。 4．读书会有哪些功效呢。 试举例说明。 【交流点拨】 读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 （二） 深层探究 1．文本探究 （学生分组讨论，老师适时入组点拨。 ） 本文用了哪些主要的论证方法。 这些方法的使用有何作用。 结合内容进行归纳。 【交流点拨】 ① 比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。 ”“德行犹如宝石，朴素最美。 ”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。 ”培根在其作品中往往采用这种手法，显出其 文笔老练，说理透彻。 这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。 ② 排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 ”这样使文章很有气势，很能打动读者，很有说服力。 ③ 对比论证：开头正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。 结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。 这样就全面有力，使人信服。 （学生在畅读文本的基础上，体会语言的特色。 ） 说一说本文的语言有何特点。 【交流 点拨】平易流畅，笔法灵活，语言精辟。 黑格尔说过：“他 (培根 )的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。 ”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。 ” 四．板书设计 谈读书 一层：读书的目的：怡情、傅彩和长才（比喻论证） 二层：读书的方法：仔细推敲细思；不同的书，不同的读；“ 3 结合”（举例论证） 三层：读书的作用：塑造性格和弥补精神缺陷（对比论证） 五． 拓展延伸 ： 阅读的最大理由是想摆脱平庸。 早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。 —— 余秋雨 腹有诗书气自华。 —— 苏轼 好 (hǎo)读书时不好 (h224。 o)读书，好 (h224。 o)读书时不好 (hǎo)读书。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 —— 韩愈 书到用时方恨少。 读书破万卷，下笔如有神。 —— 杜甫 读万卷书，行万里路。 —— 刘彝 书犹药也，善读之可以医愚。 —— 刘向 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 —— 于谦 理想的书籍是智慧的钥匙。 —— 列夫托尔斯泰 书籍是全世界的营养品。 生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 —— 莎士比亚 书籍 —— 当代真正的大学。 —— 卡莱尔 书籍是人类进步的阶梯。 书籍一面启示着我的智慧和心灵，一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。 —— 【瑞士】凯勒 书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。 —— 皮果夫 不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。 —— 【英】菲尔丁 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，感到自己知识贫乏。 —— 【德】马克思 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 —— 【德】歌德 ： 周恩来：为中华之崛起而读书。 李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。 朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。 孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。 苏轼： 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 第二课时 不求甚解 一、新课导入 “读万卷书，行万里路”。 十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。 请你坦诚地告诉大家，你喜欢书吗。 读书的过程你 有哪些感悟。 二、自学指导（一） —— 预习与交流 马南邨 (1912— 1966)：邓拓的笔名，福建闽侯人。 1929 年， 17 岁的邓拓考入上海光华大学， 18 岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。 25 万字的《中国救荒史》，已经展露出一个青年历史学家的才华。 1930 年参加“左联”，同年加入中国共产党。 历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。 1962 年 3 月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到 同年 9 月 2 日。 邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。 十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。 杂文是散文的一种。 它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。 杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点 ,有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。 杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结 、教育人民，讽刺、打击敌人。 三、自学指导（二） —— 合作与探究 （一） 整体感知 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。 ) 1．文章作者的行文思路是怎样的。 【交流点拨】第一部分：首先摆出一般人不太正确的观点，然后提出自己的观点。 第二部分：解释“不求甚解”的确切含义。 第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。 2．一般人认为“不求甚解”是什么意思。 持什么态度。 【交流点拨】一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。 对“不求甚解”持否定态度。 3．作者又是怎么理解“不求甚解”的。 根据是 什么。 作者对“不求甚解”持什么态度。 【交流点拨】作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。 他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一点，要前后贯通，了解大意”。 确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。 4．作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明什么观点。 【交流点拨】 作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、 诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。 5．不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么。 【交流点拨】 不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不理解。 （二）深层探究 （先让学生了解驳论的特点，再在此基础上分析文章的论证层次。 ） 驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点。 要抓住批驳“突破口”，是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。 （ 1）文章批驳的观点是什么。 作者的观点是什么。 【交流点拨】 批驳： “对任何问题不求甚解都是不好的”。 作者的观点： 盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 （ 2）对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解。 【交流点拨】 “不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真。 读书重在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。 （ 3）作者最后告诉我们应该怎么做。 【交流点拨】 书要反复读。 (学生积极展开思考，分组讨论问题。 ) “对任何问题不求甚解都是不好的。 其实也不尽然。 ”为什么说“不尽然”。 体现了本文语言的什么特点。 请你举一例证明 “不求甚解 不好 ”不尽然对。 【 交流点拨】表明文章语言具有准确性的特点。 科学中有许多事情需要人们有有求甚解的精神，如“失之毫。