浅谈小学语文课堂有效提问的策略

浅谈小学语文课堂有效提问的策略内容摘要：

重孩子的本性，激发孩子的创造力。 因此对于学生给出的回答，教师一定不能只参照教案上的标准答案进行评判，如果学生的考虑有一定的道理，教师也应对其中小小的闪光点加以肯定；就算学生的回答完全没有可取之处，教师也不能对其一票否决，更不能说出伤害学生自尊心的话。 哪怕是 因为学生敢于回答问题，教师也应尊重学生，先对其思考行为进行鼓励，进而引导学生。 二、小学语文课堂有效提问的策略 “ 教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。 而在这一过程中，问题是最好的营养剂。 在这一过程中，教师的思考和问题意识起着主导的作用。 ” [3] 要有效发挥这种主导作用，教师应围绕 “ 想论文写作指导、各类文案代写作 625880526 什么 ”“ 怎么想 ” 和 “ 为什么想 ” 建立问题意识，并从这三个方面科学考量问题的设置，采用的提问策略应体现以下要求 ： 1. 根据学生的认知水平来提问 教师的提问要考虑学生现有的认知水平，尽可 能做到学生根据原有的知识或课外拓展的知识进行思考和链接后可以做出回答。 问题的难易程度要适宜，要考虑学生的能力范围。 由于不同年龄段的小学生认知水平和思维发展水平 不同，所以教师的提问要符合这一规律。 提问首先要面对全体学生，如果提问一开始就针对个别同学，就起不到调动全体同学思维的作用。 对程度不同的学生个别提问时，教师更要考虑周到。 程度好的学生，基本功都很扎实，教师可以提问较难问题，这样可以促使学生对延伸的知识更深入地钻研，这也是对程度好的学生能力的肯定，而且这些同学思考问题的角度及回答问题的技巧也是其余同学可以学习借鉴的，起到了示范作用；程度较低的学生，教师可以提问基础性知识，学生在回答问题的同时也复习巩固了知识，而且也有利于学生建立自信，慢慢提高。 不分对象随意的提问 是大忌。 提问优生基础知识，学生会觉得没挑战性，能力也得不到提高；提问后进生难度大的问题，学生认知水平达不到，无法做出回答，教师的提问也就没有意义，而且学生还易产生自卑心理。 所以教师应事先做好准备，哪些问题问哪些同学都应心里有数，做到提问也因人而异。 2. 提问要有明确的目的性 教师备课时，要备《大纲》，备教材，更要重视备学生。 教师首先要明确教学的重难点，围绕这些重难点有目的、启发性的提问，既有利于学生把握重点、突破难点，又能防止课堂上无中心的漫天提问干扰学生的思路。 在此基础上教师还应考虑学生会产生哪些疑问， 提问时适当地进行点拨，使学生产生顿悟。 3. 增强问题的趣味性 有效的提问还应做到庄谐适度，忌平淡刻板。 教师在课堂上的提问过于庄重，达不到吸引学生的目的，容易使学生产生压抑感，使学生失去学习兴趣。 生动有趣的提问往往能使得学生对所学新知感到新奇，产生浓厚的兴趣，从而主动去探索求知，成为学习新知识的主人。