中学生活作文教学研究

中学生活作文教学研究内容摘要：

界观、价值观有着较大的影响。 我们的老师在教育孩子作文时，传播积极、向上、健康的 观念无可厚非，也是十分必要。 但老师更应指导孩子们正确的写作思路，以及对人性“真、善、丑、美”的客观描述和真实表达，如果老师限定了孩子们的思维，给出整齐划一的框架，学生们沿着一个思路去想去写，挖空心思地去找描写伟大母亲的词句时，一篇篇“模式母亲”作文的出现就不奇怪了。 应该说，“模式”作文的产生本不是老师和孩子的本意，这是师生们被拿“高分”逼出来的，是畸形的中小学作文教学模式逼出来的。 如果描写出的母亲“爱打麻将，爱占小便宜”等不讴歌不向上了，就不会符合人们的审美标准和作文立意了，就是一篇“败笔”作文，自然不会 拿高分，老师和家长都不会允许的。 世界本来丰富多彩，人生也五彩斑斓，每位母亲自然也是性情迥异，学生眼中的母亲、以及描写出的母亲更应是各有差异、千差万别。 为此，建议我们辛苦的老师们改变一下教育方式：多引导学生的思路和思维，而不是指导他们整齐划一的命题，如果从内容到形式上都对描写的人或物规定了框架，就等于在限定学生活跃的思维，很难激活学生们的写作欲望，时间长了，学生们就形成了“照葫芦画瓢”作文、“模式母亲”作文，甚至编造和抄袭，这种模式教育出来的孩子是很难成才的，真的令人担忧。 （三）生活作文的提出： 1.“生活作文 ”最早提出的是日本的芦田惠之助，尽管他当时并未提出 “生活作文 ”的确切定 7 义，但是他指出教师指导学生写作的第一意要义是培养学生 “要写 ”的愿望。 如果学生将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想，这样的写就不会是件苦事。 “生活作文 ”教学思想的提出者是小川太郎。 他的《生活作文与教育》对生活作文的本质作了整理： ① 表达真实的自由； ② 依据事实的现实主义； ③ 人道主义； ④ 集体主义教育。 《我之作文生活》中，小砂丘说： “作文之法不应仅是在学校里，仅是在作文 课上进行。 我认为作文 之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。 ” 生活作文指导中的提示有： “写真实的事 ”、 “用自己的话写 ”“原原本本地写 ”、 “主动地写 ”等。 小砂丘说道： “城市有城市的真实、女人有女人的真实、孩子有孩子的真实、小偷也有三分真实。 我期望 的就是这种真实的表达，而表达的形式则是第二位的。 ” “写的题材、表达应是完全自由的。 不是要等到要你写才写，不是为了写给别人看才写。 学生不是被逼着写，而是（自由地）自己想写，就能写出很好的作 文来。 ” 二． 作文和生活作文的区别 “叙他事抒我情”，生活作文是“写我事抒我情” “叙他事抒我情”的模式作文可操作性极强。 随便找一本文摘文选就能找到符合要求的写作素材。 再加上学生认知水平的局限，认为文章不过就是“讲故事抒感悟”，于是作文变成了一种码字游戏，写作技巧也被删繁就简了。 生活作文因为书写的是生活在自己身边的人．甚至是和自己朝夕相处的亲人．学生的思想倾向明显，情感流露真挚，人物形象血肉丰满，立体感人。 是速吃快餐，生活作文 是老 火汤 快餐 是 预先做好的能够迅速提供顾客食用的饭食，即 快餐是由 食品 工厂生产或大中型 餐饮 企业加工的， 大众 化、节时、方便，可以充当主食。 快餐已成为了一种生活方式，并因此出现了 “快餐文化 ”和 “速食主义 ”。 快餐业的发展是由社会进步和经济发展决定的，是人民生活水平提高与生活方式改善的迫切需要，是人们为适应社会经济建设，工作与生活节奏加快，家庭服务和单位后勤服务走向社会化的必然产物。 模式作文是在应试教育下的产物，为了在考试中能拿到高分，而套用各种各样速成的模板下形成的千篇一律的作文。 而生活作文 就有如 老火汤 ， 老火汤又称广府汤，即广府人传承数千年的食补养生秘方，慢火煲煮的中华老火靓汤，火候足，时间长，既取药补之效，又取入口之甘甜。 生活作文那种取材于生活，立足于生活，添加情感的配料，经过内心文火的熬制的结晶，也有 如老火般醇厚。 三、如何写出具有真情实感的生活作文 每次写作，多数学生感觉无话可说，内容也是繁衍了事，能写出真情实感的作文少之又少。 我以为原因是作文教学中没有激起学生的写作热情，找不到写作材料，找不到写作素材。 作文的灵感是来自于生活的，生活本身是丰富多彩的，是写作的源泉。 我们应该教学生学会观察，在生活中体验感受，进而激发写作的灵感。 学生只要用心感受生活，作文就有内容可写。 叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。 ”作文教学的过程是发展学生思 维，培养学生兴趣，意志，情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。 (一 ) 引导学生参与生活、丰富生活，积累“感情”素材 叶圣陶先生曾说过“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地昼夜不息”。 可见生活对习作的重要性。 因此，只有立足生活，激活学生写作的源泉，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才能得心应手，有话可说，有感可发， 8 有情可抒。 知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的作文的。 目前，小学生的作文总是缺乏真实、新奇、有趣，可以 看出学生对生活的体验极为单。