教科版四年级语文上册教案(全部课文)

教科版四年级语文上册教案(全部课文)内容摘要：

催人勇往直前，大胆挺进，日日精进。 自信使潜能释放，使困难后退，使目标逼近， 自信的人生不一般，不一般的人生有自信。 第四课《是乐谱错了》教学设计 设计理念： 本课教学设计 设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。 潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的 共同提高。 教学目标 情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计 文章中心的作用。 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 认读本课 7 个生字，会写 12 个生字。 教学重难点： 理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。 教学设备： 课件出示有关小泽征尔的资料。 课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。 教学时间： 2 课时 教学流程： 第一课时 一、情境导入，交流资料 课件出 示：播放音乐家小泽征尔 1979 年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。 这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识。 学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 谈话交流，引出课题。 是乐谱错了。 （板书） 教学设计 设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。 二、解题入手，开启新课 课文题目是一个判断句，为什么在 “乐谱错了 ”前加一个 “是 ”呢。 是谁说的。 为什么要这样强调这句话的意思呢。 教学设计 设计意 图：此环节意在抓住 “文眼 ”，以题破题，锁定学习目标。 三、初读课文，了解内容 用你自己喜欢的方式读文。 思考：课文写了谁的什么事。 再读课文，想一想你读懂了什么。 同桌间交流。 默读课文，标画出不懂的问题。 速读课文，理清教学设计 文章思路。 教学设计 设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计 文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。 四、与生沟通，引出话题 同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家。 根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华 横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战 …… 为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人。 （板书：不同凡响、富于自信） 教学设计 设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。 五、锁定重点、品读感悟 画一画： 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。 在小组内与同学交流。 品一品 课件出示：句子 1——“突 然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。 一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了。 ”。 这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质。 课件出示：句子 2——“小泽征尔再一次停下来 ”。 从重点词 “再一次 ”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题。 看出他有什么样的优秀品质。 课件出示：句子 3——“一位评委肯定地说 ”， “另一位评委附和着 ”， “一致认为乐谱没有错 ”。 （ 1）、这些短语体现出评委怎样的态度。 （ 2）、小泽征尔此时内心是怎样的。 想象一下他的内心活动。 （ 3）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。 （ 4） 、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择。 那么，小泽征尔做出了什么样的选择。 说明了什么。 此时你对他产生了什么样的感情。 读一读： 指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话。 课件出示： 这次，他向评委提出：乐谱出错了。 “不可能，乐谱是不会有错的 ”。 一位评委肯定地说。 （小泽征尔的话用肯定语气读） “是的，乐谱怎么会有错呢。 ”另一位评委附和着。 他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声： “不，是乐谱错了。 ”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气） （ 1）、教师 用坚定、自信、不容质疑的语气范读。 （ 2）、学生练习读。 （ 3）、指名读。 教学设计 设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。 六、超级访问，与大师对话 课件出示： 小泽征尔访华演出的录象。 小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。 面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么。 教学设计 设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。 七、熟读课文，练习复述 八、总结： 本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。 让我们师生以这个格言共勉吧。 课件出示：信心是命运的主宰 ——英国； 信心比天才重要 ——希腊。 板书教学设计 设计 是乐谱错了 小泽征尔 不同凡响 行为：两次停下 著名指 挥家 重新演奏 富于自信 语言：是乐谱错了 大吼：不，是乐谱 第二课时 一、回顾课文，检查复述 上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。 我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。 我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。 那谁愿意为大家复述课文中的故事。 在讲述时可以加上自己合理的想象。 指名复述。 复述后师生评价。 教学设计 设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼学生语言表达 能力和合理的丰富的想象能力。 二、绿色通道， OK 检测 课件出示本课 7 个要求会认的生字， 10 个要求会写的生字。 当学生读准字音时，课件屏幕将出现 “OK”的字样与声音。 记忆大比拼：学生随意在本课 17 个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。 奖励记忆之星。 特别的你 ：课件出示 ——分析重点字，如：凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。 金色手指显神威：课件出示 ——重点指导承、素、冠的笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。 教学设计 设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析及 书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。 三、携手自信，共闯难关 词语大关。 课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。 开火车，读词语。 各抒己见，交流自己理解词语的体会。 练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。 教学设计 设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。 四、阳光互助，句子演练 课件出示： 只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指 挥家。 前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。 （ 1）、读句子，看一看前后句之间的关系。 小组内交流。 （ 2）、用画曲线的词语造句。 教学设计 设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。 五、滴水藏海，日积月累 在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。 教学设计 设计意图：词语的积累尤为重要，是为写教学设计 文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。 学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言 的目的。 六、文笔展示，话题写作 你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗。 你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事。 练习写一个有关自信话题的片段。 教学设计 设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。 七、布置作业：做一个小小的读书卡。 课外阅读，选取有关自信的故事、诗歌、教学设计 文章等，并 把你读的好书记 下来，下节课推荐给大家。 教学设计 设计意图：鼓励学生 “不动笔是不读书 ”，让学生多读书、读好书、会读书，养成读书的好习惯。 八、结束语： 书是人类最好的朋友，希望同学们多读书、读好书、会读书，让书香温暖你们金色的童年，将来做一个有学问而且富于自信的人。 快乐读书屋《最棒的玉米》教学设计 [设计理念 ] 从学生的学设计教学过程，转变学生的学习方式。 尊重学生独特的阅读体验，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。 注重语文学习的拓展与迁移，把课文从课内延伸到 课外，树立起大语文观。 [教学目标 ] 通过阅读课文，使学生懂得树立自信心是要经受住考验的，坚定不移的自信心才能使我们成功。 通过体会人物的语言、心理活动，感悟故事要说明的道理。 正确、流利、有感情地朗读课文，培养语感。 学会本课 3 个要求会认的生字。 [教学重、难点 ] 通过体会人物的语言、心理活动，感悟故事要说明的道理。 [教学准备 ]多媒体课件。 [教学时间 ]1 课时。 [教学流程 ] （一）谈话导入，引出课题 同学们，做一个最棒的人是我们每个人的梦想。 如果你经过努力，成为了 “最棒的 ”，可是别人却 没有发现，你会怎么想，怎么做呢。 这节课，我们来学习一篇童话《最棒的玉米》，相信学习了这篇课文，会给你带来有益的启示。 [“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。 ”此环节的设计意图是从学生感兴趣的实际问题引入，抓住学生的兴趣点，把学生带入本课的学习活动中。 ] （二）初读课文，整体感知 用自己喜欢的方式读课文，可以轻声读，大声读，默读，同桌合作读等。 理清文章的思路，概括文章的主要内容。 交流自读体会。 （ 1）在初读课文的基础上，说说自己读懂了什么，有哪些学习收获。 （ 2）再读课文，提出自己不懂的问题。 教师预设如下问题，并引导学生针对这些问题自由读书，自主感悟，再交流互动，最后全班交流，以使问题得到解决。 a、从哪儿可以看出这是一个最棒的玉米。 b、开始老婆婆为什么不摘最棒的玉米，难道说它不棒吗。 c、最棒的玉米心理是怎样变化的，从中可以看出什么。 [“学起于思，思源于疑。 ”此环节的设计意图就是鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生在民主的交流中，在自主的学习中达到知识共享。 ] （三）朗读感悟，深入体会 课件出示与课文内容相关的配有音乐的动画。 学生边看动画，边听老师范读课文，然后谈谈自己的感受。 学生 自由逐段读文。 小组合作，讨论交流。 课件出示以下几个问题，学生在自主学习的基础上，以小组为单位讨论交流，然后师生共同探讨，教师对学生给予恰当的点拨。 （ 1）找出文中哪些语句表现出了最棒的玉米的自信。 该用怎样的语气来表达。 读了这些句 子，你有什么感受。 （课件出示三个句子： ① 一定是最先摘我了，因为我是今年长得最棒的玉米。 ② 奇怪呀，怎么不把我摘走呢。 一定是老婆婆的眼睛不好，没注意到我。 明天她一定会把我摘走的。 ③ 明天她一定会摘我的。 指名读三个句子。 教师提问： “一定 ”是什么意思。 读三个 “一定 ”时语气一 样吗。 为什么。 应该怎样读。 学生自由练读，再指名读、齐读，读出最棒的玉米从开始时的充满自信到内心逐渐有了疑虑时语气及感情上的变化，再谈出感受。 ） （ 2）是什么原因使最棒的玉米感到伤心和绝望。 文中哪些语句表现出了它的这种心情。 应该怎样读。 看到最棒的玉米这样伤心和绝望，你想对它说什么。 把你想说的用几句话写下来。 （课件出示语段： “我一直以为自己最棒，而实际上却是一个最差的玉米。 自负过头了，就一定会受到惩罚。 现在只有被火热的太阳烤，被风吹雨打，直到烂掉为止了。 ”指名读、范读、齐读，用低沉的语调、悲哀的语气读出伤感 的情绪。 在读的时候，特别要注意 “一直 ”、“以为 ”、 “最差 ”、 “一定 ”、 “只有 ”、 “直到 ”等词语的语气和语调。 在读的基础上，再让学生说出自己想对玉米说的话。 ） （ 3）当得知自己被当作来年的种子的时候，最棒的玉米有什么表现。 对于它的表现，你有什么看法。 （ 4）理清最棒的玉米的感情变化，并说说你从中受到了什么启示。 （。