任务驱动型作文写作指导(教学设计)

任务驱动型作文写作指导(教学设计)内容摘要：

家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及乐活人生的自由职业人群的代表，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化和环境素养、建设美丽中国等当代中国的宏大主题，他们都是无愧于我们这个时代的风采人物。 而与此同时，无论是大李的聪慧过人、创造力惊人、科技成就超人，老王的吃苦耐劳、 岗位成材、化普通为神奇，还是小刘的率性潇洒、变业余爱好为职业和志业，他们中总会有一款特别吸引当今的九○后考生。 所以，该材料力图更积极、更主动地引导考生的情感、态度与价值观，更好地发挥高考试题“立德树人，和谐发展”的独特功能。 8 二、追问： 在完成写作任务之外， 我们 是否还有自主的写作空间。 （余闻 解读 ）试题命制一方面统一要求所有考生都能在全面理解材料的基础上对“更具风采”的标准有更多“思考”，另一方面又在诸多核心问题上给予广大考生以很大的自主选择空间：比如，更具风采的标准，是人物更令人心向往之呢，还是更有 利于大家学习模仿。 比如，选择的依据，是“当代风采”的独到理解 —— 当下中国更需要、更稀缺。 是所选人物的特长与特殊魅力。 还是考生个人的趣味和偏好。 抑或是这几方面的综合。 又比如，“体现”“思考、权衡与选择”，是否一定要写成论述性质的文章。 比较和权衡的过程是否一定要呈现于作文的表面。 等等。 三、范文展示 见附录 四、探讨考场作文写作思路与框架 任务驱动型作文框架 （一）、开头 概括：分析材料，回答“任务”。 （二）、第二、三段 （ 1）按照任务要求，综合材料内容，即论点，分析“为什么”。 9 （原因、好处、意义、重要性 、坏处） （ 2）第二段：从主观方面，小方面分析“个人”。 （ 3）第三段：从客观方面，大方面分析民族、国家。 （ 4）每一段必须出现“任务要求”。 （三）、第 4 段： 法一：抓住任务要求及材料论点，列举事例，后分析“怎么做”。 法二：扣住任务要求，材料论点，分析“怎么做”（未必要举例） （四）、第 5 段 举反例，最好是当今社会的反面现象，阐述任务的时代特征。 （五）、第 6 段 扣住任务要求，材料论点，学“怎么做”或提出希望。 注： 1. 第 13 段侧重分析为什么， 46 段侧重“怎么做”。 2. 此类型作文侧重议论，举例较少，但不能全篇都不举例，否则文章空泛。 五、教学反思： “国考”背景下，对于新的作文类型，教师与学生同样茫然，希望通过 10 此次写作指导能引导考生在探索中找出方向。 在 K三 16（文科实验班）授课后，取得了预期的效果，但可能内容有些多，转变有点大，需要学生在课后再细细品味与消化。 【附录 】 携矢志 创新 点亮生命星空 爱岗敬业的老王，勤学苦练，创造了从职高迈向“大国工匠”的传奇。 酷爱摄影的小刘，抓怕庭前花开花落，捕捉天上云卷云舒，为大千世界注入一泓清泉。 他们，都用自己的努力实现了人生 价值。 然而， 笃学敏思 的小李为国际 学术 所做出的贡献，才当之无愧被称为最具 风采。 【教师剖析】概括：分析材料，回答“任务” —— 考生选择小李切入。 科技社会，高速公路上飙升的车速逐渐冲走了人们内心的纯净，因为生活的物质追求而让人们失去了心中的目标，像小李这般为 科学 献身的人少之又少。 在小李身上，我们看到的是“风雨不动、 矢志不渝 ”的 科研 精神，我们看到的是“踏石留印、抓铁有痕”的执着人生。 他燃烧了自己的青春年月，只为了在国家前进的脚步上做出自己的努力。 这在当今浮躁的社会之下，对于为了一张入职单，一份小合同而争 得头破血流的人们来说，是多么的罕缺啊。 这样的小李，又怎能不具 风采 ! 【教师剖析。