人教版八年级语文上册全套教案

人教版八年级语文上册全套教案内容摘要：

和肥鱼的香味。 还是从苇塘里飘出来。 ”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。 再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。 又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英 雄行为。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格。 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。 ④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。 学生齐读相关语 段，在想像中感受老人的复杂心理。 （三） 赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处 ，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。 明确： (1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。 到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 (2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南 去了。 (3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 (4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 (5)第二天，中午的时候，非常闷热。 一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 (6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。 (7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 (8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。 (1)教师示范分析第 (1)、第 (8)句。 明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。 这么优美的水乡却被敌人封锁。 白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。 字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给 作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。 第 (8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。 老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。 这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 (2)学生品味其他写景句，分析其作用。 可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。 （四）课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的 最高体现。 特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。 从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 （五）课堂练习 请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。 选三位同学口头回答，其余同学点评。 （六）布置作业 课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。 板书设计 情节 传奇色彩 芦花荡 —— 美 人物 立体美 真实美 环境 诗情画意 3 蜡烛 一、 教学目标 1． 知识和能力目标： 梳理故事情节，掌握复述故事的方式。 2． 过程和方法目标： 进一步学习象征的艺术手法； 品味本文语言，感悟字里行间真挚的情感。 3． 情感态度和价值观目标： 感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的浓浓母子情。 二、 教学重难点 重点： 体味南斯拉夫妈妈育乞西的形象，感受文章感人至深的语言 难点： ：蜡烛的象征意义。 三、 教学课时 1 课时 四、 教学方法 点拨、自读 五、 教学过程 （一）导入 同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢。 （学生各抒己见） ,蜡炬成灰泪始干 ,借蜡烛歌颂奉献者的无私奉献精神 .(李商隐 无题 ) 2．何当共剪西窗烛 ,却话巴山夜雨时 ,借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨 .(李商隐 巴山夜雨 ) 3．蜡烛有心还惜别 ,替人垂泪到天明 ,借蜡烛写离别之苦 .(杜牧 赠别其二 ) 4．烛光里的妈妈 ,借蜡烛歌颂母亲 .(歌曲 ) 今天就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，感受小说中烛光里别样的深意。 （二）作者介绍 西蒙诺夫，是苏联作家。 这是一个大家比 较陌生的作家，他的作品多为战争题材，尤以反映苏联卫国战争的军事小说而著名。 如《日日夜夜》《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》等。 同学们如果有兴趣，可以找来看看。 他作品中，常常出现生动的战时细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。 是不是这样子的呢。 让我们一起看看《蜡烛》讲了一个什么样的故事。 （三）梳理故事情节 ? 请一位同学告诉大家，《蜡烛》讲了一个什么故事。 （注意：复述故事的时候，注意将清楚故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。 ） 时间：第二次世界大战期间， 1944 年 9 月 19－ 20 日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件： 1944 年 9 月 19 日 ,苏联红军在南斯拉夫保卫战中 ,与德国法西斯展开了激烈的争战 .在偷袭萨伐河上的一座桥时 ,一位红军战士英勇牺牲了 .一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场 ,冒着德国人的炮火安葬红军战士 .她用双手舀干弹坑里的积水 ,把烈士的遗体拖进弹坑 ,摆正遗体 ,并吻了死者的嘴唇和前额 ,双手捧土 ,一捧一捧堆成坟堆 ,埋葬了烈士 .为悼念烈士 ,她拿出珍藏 45 年的 结婚蜡烛点在坟头上 ,并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵 . （四）精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。 听完 **同学的复述这个故事后，同学们觉得给你什么样的感觉呢。 （感人还是震撼。 ） 为什么说这个故事很感人呢。 （环境、人、物三者考虑） A．环境（衬托） ，文中不乏对枪林炮火的描写，找找看，哪些地方对环境进行描写。 （第 段） ，有什么样的意义呢。 （写出了德军的残忍疯狂，当时环境危险，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。 ） B． 人物 —— 南斯拉夫妈妈育乞西 ? 故事的主角南斯拉夫妈妈育乞西的刻画，采用什么方法呢。 （心理。 语言。 肖像。 神态。 动作。 ） ? 外貌描写： “她太衰老了 ”：年老体弱 —— 拖动、掩埋烈士很吃力，想到老妇人力量的源泉。 黑围巾：（ 4 次： ）： 表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。 ? 动作描写： ? 老人对烈士做了什么事情呢。 （掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士） 掩埋烈士：非常吃力 安葬烈士 : 亲人礼葬 守护烈士：充满敬意 ? 在描写这样一位年老体弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守护 烈士时，作者具体用了哪些动词比较震撼人： “爬”写出了老妇人年老体衰； “跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。 “拖”：年老、行动不便、艰难 ? 心理活动：（讨论课后练习第三题） 文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。 试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。 C．物 —— 蜡烛 文中多次提到蜡烛，有哪些地方提到蜡烛了。 谁能告诉我蜡烛的来历呢。 为什么多次提到蜡烛呢。 蜡烛的深意 : 1. 象征红军战士的生命之光 2. 象征两国人民的深厚情意 3. 象征老人对红军战士的爱戴与敬意 4. 象征和平、希望和胜利 . ? 环境 炮火连天（衬托） ? 人 南斯拉夫妈妈 掩埋烈士：非常吃力 安葬烈士 : 亲人礼葬 守护烈士：充满敬意 ? 物 喜烛、黑围巾 本文烛光（ 6 次）的象征意义： ? 第 28 段：交 代了蜡烛的来历，说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。 它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。 ? 结尾处：结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。 这种感情不分国界，情同母子。 这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。 这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。 烛光，是红军烈士生命之光、胜利之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。 小结：蜡烛的深意 : 1. 象征红军战士的生命之光 2. 象征两国人民的深厚情意 3. 象征老人对红军战士的爱戴与敬意 4. 象征和平、希望和胜利 . （五）全文小结 文中的南斯拉夫妈妈不顾生死，不顾年老体弱，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界。 希望每个同学都能体会到这种美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些爱，收获更多的快乐。 板书设计 蜡烛 西蒙诺夫 跨国母子之情 （感人至深） 4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 一、 教学目标 1． 知识和能力目标： 学习文中优美的环境描写，体会本文各具特色的语言。 了解战争给人民或国家所带来的创伤。 2． 过程和方法目标： 辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。 3． 情感态度和价值观目标： 体会作者 立场鲜明、 爱憎分明的强烈情感。 二、 教学重难点 重点： 把握文中反语的运用。 难点： 感受作者富有特色的语言 ； 领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。 三、 教学课时 1 课时 四、 教学方法 自读探究法 五、 教学过程 课前准备： “图”话圆明园，通过图片展示圆明园又有的盛景，及今的断壁残垣。 从而引出那一场中华民族的旷日四年 的浩劫 —— 英法联军攻入北京，掀起第二次鸦片战争及火烧圆明园等历史。 （一）导入 在 1856 年至 1860 年的第二次鸦片战争中，英法联军攻入了我国北京，对我国的艺术瑰宝圆明园进行了大肆的劫掠，并且焚烧了圆明园。 在这件事之后，英法联军统帅之一巴特勒上尉就这次远征征求法国著名作家雨果的意见。 雨果会对这件事有什么看法呢。 （二）检查预习 1． 检查作者简介： 雨果，法国作家。 法国作家，法国浪漫主义文学的重要代表。 代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 2． 联军远征中国历史资料简单交流 1856 年至 1860 年英法联军发动第二次鸦片战争。 1860 年 10 月攻占北京，焚毁并掠夺圆明园。 3． 检查字词 （三）整体感知 教师投影思考题，放课文录音，学生听读思考 1． 文章内容可以分为几部分。 分别。