0000计算机专业群建设方案

0000计算机专业群建设方案内容摘要：

一家 ”实习实训基地 格 局，实现“ 校内基地 一体 化 ,校外基地规模化”。 与 企业 和社区共同 建设 融教学 、 生产为一体 、具有社区服务功能的 的 校内服务 实训基地 —— 计算机应用 技术 服务 实训 基地 （一家） ，改扩建“ IT 运维服务实训室”等六 间现有实训室，新建“物联网应用开发实训室“等 三 间实训室 和 “ 项目 孵化中心(教学工厂 )”。 建立以“远望谷”为代表的“物联网信息服务实习基地 群 ” ，建立以“金禧时代”为代表的“ IT 服务外包实习基地 群 ”，建立以“华际友天”为代表的“软件 开发 服务人才实习基地 群 ”，建立以“示达科技”为代表的“信息增值服务实习基地 群 ”等四个规模 化 的顶岗实习基地群 （四海）。 完善管理制度， 实施“一中心两考核 四途径” 顶岗实习管理模式 ， 每年为 400 名学生 安排 半年以上的顶岗实习。 . 师资队伍建设 目标 通过培养、引进和聘请方式 进行师资队伍建设 ，到 2020 年，培养 12 名专业带头人，聘请兼职专业带头人 12 名，培养 9 名骨干教师， 增加专任老师 35 人，增加兼职教师 15 人，建成 50 人的兼职教 师库。 通过出国培训、高校进修、主持参与教研科研项目、职业资格培训 、到企业参与 IT 项目开发或深度培训、参加国内外专业进修交流 等方式提升 专任 教师的教学业务水平；以“专业教师下企业、能工巧匠进课堂”为途径，提升专任教师的双师素质；聘请在行业 企业 中 具有丰富物联网应用 、 IT 运维项目 实施 和社区信息服务素质培养经验 的能工巧匠作为兼职专业带头人和兼职教师，促进专业建设、课程建设 、 技术研发 和社会服务 能力 ，优化 建立一支既具有企业实践经验又能适应高职教学需要的 双师结构 教师队伍。 . 专业教学资源建设 目标 发挥 重点 专业示范作用， 完成 专 业 课程的课程标准开发，建设 7 门以上工学结合优质核心课程，其中建设省级以上精品课程 12 门，市级精品课程 2 门， 建设 校级精品课程 和网络课程 10 门 ； 开发基于工作过程的项目化高职教材和信息服务职业素质培养类教材 7 本， 其中 公开出版 3 本 以上的教材。 建设专业 教学 资源 支持 网 站 ，实现课程标准、实践技能测试标准、技能测试题库、案例库、教学设计与教学视频等建设成果的资源共享。 第 8 页 共 65 页 . 科研 与社会服务 建设 目标 与社区 搭建人才培育平台， 建成“计算机应用技术研究所”，构建教学科研团队，开发有自主著作权的信息服务应用产品 23 套，开发与 RFID 等技术 相结合的信息管理系统 或教学软件 ；大力开展社会培训和职业资格鉴定。 每年开展社会培训和鉴定服务不少于 500 人次，开展 对边远地区院校的 对口 支援。 真正做到 学校合力社区，科研助力服务。 . 专业群建设目标 实现 专业群各专业在人才培养模式、课程、师资、基地等资源的共享 ，共同探索和实施 “ 双平台双融合 ”的人才培养模式 和“岗位 +拓展”的课程体系， 软件技术与网络技术 专业 各 建设两门优质核心课程，培养 1 名专业带头人和 2 名骨干教师。 . 质量管理与保障 建设 目标 完善计算机应用技术专业人才质量保证与评价体系建设， 确保人才培养质量，从 组织 保障 、 软环境保障和管理措施保障等多方面 形成质量生成机制，采取 教学质量信息反馈、教学信息网络管理、实践教学环节的质量监控、教学评比等方式 监控教学质量。 4. 主要建设内容及建设措施 . 人才培养模式建设 . 人才培养目标 本专业以服务广州地区高新技术产业中的信息技术产业、现代城市服务业中的信息服务业为宗旨，培养在德、智、体、美全面发展，具有良好文化水平和职业道德 ， 不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，并有不断学习、持续发展的能力，从事物联网技术应用、ＩＴ系统运行维护等工作的信息服务高技能人才。 . 创新 的 “ 双 平台双融合 ” 人才培养模式 为培养合格的信息服务人才，除需要技术能力保障之外，还需要优秀的服务素质。 在前期专业建设中，我们已初步搭建了校企合作 的 技术能力培养平台，在下一 第 9 页 共 65 页 步 将 进一步 优化 完善。 同时，我们 还 需要 重视与加强 学生服务素质的培养，结合我校社区学院的 优势 ，与社区合作共同搭建学生 服务素质培养平台 ,通过社区锻炼 ,培育学生基础信息技术服务能力 ,通过企业实践，培育 学生 专业信息技术服务能力。 为此我们从 “立足技术、服务 社区 ”为出发点，以校企合作构建技术 能力 培养平台，校社合作构建 服务素质培养平台 ，技术能力培养与服务素质 培育相融合， 企业实践 与 社区锻炼 相融合 ， 创新 “双平台双融合”人才培养模式。 如图 41 所示。 1. 以“ 校企联盟 ”为基础建立技术 能力 培养平台。 密切联系省市现代信息服务行业协会，联 合 合作企业共建“信息服务人才培养校企联盟“，学校为企业提供必要资源，使学校成为联盟企业的人才培养及储备基地 ； 建立完善机制，以“物服务素质 企业 开发技术课程 顶岗实习 生产实训 建设实训基地 组织顶岗实习 进行能力评价 服务素质培养平台 技术能力培养平台 学 校 “双平台双融合”人才培养模式 社区 订单拓展 设计服务方案 指导创新创业 建立服务网络 进行服务评价 合格职业人 合格员工 社区服务 社区创新 融合 技术能力 企业实践 社区锻炼 融合 社区学习 组建服务团队 制定培养方案 图 41 双平台双融合人才培养模式 第 10 页 共 65 页 联网应用技术”、“ IT 运维服务”等专业领域，引入行业、企业标准和相关开发平台对学生进行技术技能训练 ，使 联盟企业全面参与学校课程、实训基地、师资、教材等专业建设工作和专业人才培养工作，同时为实现订单 培养 提供广阔空 间 2. 以“服务社区”出发建立 服务素质培养平台。 通过成立“计算机应用技术研究所” 和“项目 孵化中心” 承接科研 开发 项目， 组织学生成立“ IT 运维服务团队”，“软件外包创新团队”，“ RFID 技术创新团队”等社区信息化服务队伍 ，开设“社区信息服务”课程， 鼓励学生深入社区，利用已掌握的计算机技术为社区提供服务。 在校园、社区 建立信息服务点，构建服务平台，实现“服务中学习”培养学生服务素质。 3. 以 “ 技术 技能 培养 融合 服务 素质 培育 ” ，构建 基于技术 +服务的 “岗位 +拓展”课程体系，通过对学生技术能力与服务素质进行双线培育，做到以技术促服 务，以服务长技术。 提高学生的综合就业能力，达到“合格职业人”的要求。 4. 以“ 企业实践 融合 社区锻炼 ”， 通过企业实践与社区锻炼 两条途径 培养 学生实践能力 ， 在社区 主要锻炼信息技术 基础服务 能力 ， 在 企业 主要 实践信息技术专业 能力。 经过两条实践途径的培养后，提高了学生在社区和企业的就业能力。 . 职业素质培育工程 1． 面向社区的 服务素质培育 利用广州社区学院 的功能与定位 ， 以社区为载体，针对学生信息技术 基础服务能力的锻炼， 加强学生服务素质 培育。 1) 在课程体系中将 《 社区信息服务 》 作为学生的一门必修课程，在培养期内社区服务类课程总学时应 不少于 60 学时。 针对信息服务业在社区的服务 情况 ，确定了社区信息服务 课程可选模块 （见表 41）。 第 11 页 共 65 页 表 41 《社区信息服务》服务 模块 描述： 课程模块（可选） 工作描述 社区 网站开发管理 发布社区信息，制作社区或小区网站，建立小区论坛。 社区电脑 安装维护 社区计算机软硬件安装与维护，计算机性能优化，计算机安全保护 社区电脑 培训推广 讲授信息技术基础知识、推广新信息技术 社区网 络管理维护 社区局域网络安装与维护，网络安全保证 其它 2) 通过学校、社区 的合作，本专业重点与社区科技协会、小区物业管理公司IT 部门合作， 成立“社区服务校社合作机构”， 组建社区 信息 服务 网络。 3) 通过 指导 学生建 立 “ＩＴ运维服务”协会、“ 网站建设 ” 服务 团队、 “网络管理维护”服务团队、 “物联网应用”创新团队等学生创新 服务 组织， 定期组织社区信息服务活动， 将 社区 信息服务与学生职业素质培养联系起来。 学生可参与各类社区服务团队，开展社区服务。 4) 社区可充分利用学校的教育资源 ，包括计算机教材、 IT 实训室，多媒体教室等资源，开展社区信息服务。 2． 面向校园文化的职业规范培育 为实现高素质人才培养的目标，深化“校企共育、寓教全程”的职业素质教育模式，将企 业文化与校园文化融合， 与企业共同制定方案。 按照实际工作岗位所需要的 “知礼仪、善 合作、懂 表达、会沟通”的 职业素质要求，重视职业道德、职业习惯的培养， 培养学生的政治素质、文化素养、身心素质、礼仪修养、语言表达、沟通协调等基本素质 ， 提高学生的实践能力、自学能力、创新能力、 就业能力和创业能力，将职业素质教育融入到本专业人才培养的全过程中，开设两课、国学精粹、廉政教育、 IT 服务人才综合素质、 IT运维服务规范 等课程，并且在所有实践课程中均以职业规范要求组织学生开展学习。 实施 校园文化职业素质培育计划， 定期组织“学生职 业规范网页比赛”、“基地企业文化建设方案设计比赛“等方式，利用校园文化这个平台， 开展 职业素质培育 第 12 页 共 65 页 活动。 . 课程体系和教学内容改革 . 构建基于工作过程 导向 的“岗位 +拓展”课程体系 1.“岗位 +拓展”的 课程体系结构 “岗位 +拓展”课程体系结构 （图 42） 由 岗位平台课程模块 和学生自主选择的拓展课程模块 构成：。 其中岗位课程模块 包括岗位平台课程模块和岗位 方向 平台课程模块， 拓展课程模块包括校内拓展实训 课程模块 和学生顶岗 实习课程模块。 从横向来看，课程体系由“岗位 +拓展”构成；从纵向来看，分别以技术和服务为主线，划分为技术 类课程和服务类课程。 从而构成立体化的课程体系结构。 “岗位 +拓展”课程体系的学期设置 是 第一、二学期开设岗位平台课程，第三、图 42 “岗位 +拓展”模块课程体系的基本结构 社区信息服务 职业认证课程第一 、 二学期第三 、 四学期第五学期技术类课程 服务类课程岗位方向课程拓展课程IT运维技术课程物联网技术课程IT服务课程物联网服务课程专业技术平台 专业服务平台公共基础平台 基础服务平台岗位平台课程学生顶岗实习课程第六学期软件外包 物联网 IT 运维 信息增值 ... 第 13 页 共 65 页 四学期开设岗位方向课程，第五学期开设拓展课程，第六学期提供学生顶岗实习课程。 “岗位 +拓展”模块课程体系的开发中， 职业 岗位课程模块是基于“一般工作过程”开发 的 ；拓展课程模块是基于订单企业“具体工作过程”开发。 整体课程体系从“一般工作过程”入手，再 深入到“具体工作过程”，实现一般性与具体性的统一，“通用基础 岗位”与“ 具体拓展 岗位”的统一，构成基于工作过程导向的“岗位 +拓展” 课程体系。 2.“岗位 +拓展”课程体系实施 方案 按照“双平台双融合“的人才培养模式，分别以 IT 运维服务的 工作 过程和物联网应用系统的开发过程为导向， 形成 “岗位 +拓展”课程体系开发思路，主要步骤包括： 第一步：工作过程分析。 根据本专业对应工作岗位及岗位群调研 分析 ， 提练出典型工作任务。 第二步：行动领域归纳。 根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域，确定行动领域 第三步：学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域，分析岗位职业能力，由 行动领域向学习领域转换 ， 确定学习领域。 第四步：学习情境设计： 通过教学 过程分析，以工作过程为导向进行学习情境设计来实施课程方案，制定课程实施方案。 本专业的课程体系开发思路如图 43 所示。 第 14 页 共 65 页 图 43: 基于工作过程的“岗位 +拓展”的课程体系开发思路 计算机应用技术专业人才调研IT 信息服务职业岗位分析IT 运维服务方向IT 运维服务技术员物联网应用服务方向R FID 系统开发技术员基于工作过程课程开发思路典型工作任务分析IT 软硬件安装与调试 、 IT 设备维护等 ...行动领域分析IT 系统安装调试IT 设备与软件系统维护等 ...学习领域分析IT 设备维护技术软件安装与维护技术等 ...识别物联网设备 、开发 R FID 应用系统等 ...识别物联网设备开发 R FID 应用系统等 ...物联网识别技术物联网接口技术等 ...学习情境设计 第 15 页 共 65 页 通过对信息服务企业的岗位调研，确定了计算机应用技术专业主要面向的岗位的职业描述 (见 表 42）。