江苏历年高考语文试题分类选编解析－文学类文本阅读题20xx－20xx年

江苏历年高考语文试题分类选编解析－文学类文本阅读题20xx－20xx年内容摘要：

色来天地，玉垒浮云变古今。 ”而 2200 多年前蜀郡守李冰“低作堰、深淘滩”，劈山引水修筑的都江堰， 才真正是人类智慧的结晶。 《史记。 河渠书》记载，李冰凿离堆，“穿二江成都之中，此渠皆可行舟，有余则用灌溉，百姓飨其利”。 李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰，今天看来实在原始。 然而，原始有原始的好处。 它绝不污染环境，绝不危及生态；它不会像现代水库几百 米的高坝那样既令人惊叹。 又令人隐隐不安。 都江堰不会切断鱼类洄游的线路，人们用不着把鱼捞起来，送到大坝上头的水库里去产卵，再把孵化的幼鱼捞起来送回下游。 人很累，鱼也很累。 都江堰是历史的遗存，既能防洪，又能灌溉，是人类利用大自然的神话。 与之同时的郑国渠早已成了需要史学家考证的遗迹，而都江堰仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民。 难怪道教尊李冰为“妙源清君”，这也暗合了老子“上善若水”的精髓吧。 在都江堰，流淌着两条河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。 伫立水边，听着震耳欲聋的涛声，望着清幽的水跳跃奔流，我的心与波涛 一同律动，我被那至清的水融化了，与晶莹和透明合而为一。 10 一想到黄河将成为泥河、长江将成为黄河、淮河将成为黑水河，众多我们赖以生息的湖泊和近海频频告急，我仿佛是那快要窒息的鱼，无处安身。 何处有生命之泉。 何处有可供自由呼吸、可供安枕的绿洲。 好在都江堰有。 原生态的都江堰干净、持久，李冰“分四六、平涝旱”的科学治水方法，使它青春永驻，从容运转，成为几千万人民的生命甘露。 李冰的众多后任，总会追踪李冰的足迹，日复一日、年复一年地疏浚、修缮都江堰。 诸葛亮、高俭、卢翊、阿尔泰、丁宝桢……这些确保天府之国旱涝保收的官员们 ，生前也许没有立过德政碑，但后人有情。 如今，他们就矗立在伏龙观前堰功道两侧，供人瞻仰。 都江堰成就了他们，他们与都江堰同辉。 临别的晚上。 我们在郡府楼上吃着关味的河鲜，窗外是涛鸣的和弦，真是一种久违的幸福。 1．开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用。 （ 5 分） 答： 【参考答案】领起全文内容，表明文章由实到虚的思路，激发读者的思考。 【考点解析】本题考查分析作品结构的能力，能力层级为 C 级。 作品的结构包括两个方面的内容：一是指作品的体式和章节结构，二是指作品的内在联系和组织。 回答此题要把握文章开头三个问 句在全篇中的结构作用，进而探讨探讨它对表现主题内容的作用。 2．文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么。 （ 6 分） 答： 【参考答案】因为都江堰的建造①理念正确：顺应自然，符合生态，造福百姓；②方法科学：“低作堰、深淘滩”“分四六、平涝旱”；③功效长久：至今仍在发挥灌溉、防洪的作用；④体现了“上善若水”的哲学思想。 【考点解析】本题考查的是体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力的能力，能力层级为D 级。 做这类题目一般来讲要抓住以下几点：关注题干给出的句子中的特殊修辞或内涵丰富的 词语，如果需要鉴赏评价的是一个复句，则要注意理清分句间关系，之后结合文本答题；如果需要鉴赏评价的是一个单句，要注意提取其主干信息，来结合文本答题。 如本题就要抓住“正真”“智慧结晶”等关键词来探讨作答。 3．本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。 （ 6 分） 答： 【参考答案】采用议论和抒情相结合的手法。 托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。 【考点解析】本题考查的是分析作品的主要表现手法的能力 ，能力层级为 C 级。 答题时要注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性。 本考题说“但不以描写见长”，暗示我们应重点探讨描写以外的表现手法，答题要注意多角度探讨文章运用了哪些表现手法，并注意答出手法的效果作用。 4．请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。 （ 6 分） 答： 【参考答案】以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 11 【考点解析】本题考查的是从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴的能力，能力层级是 F 级。 本考题要求 从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的丰富意蕴。 作品意蕴属于文本结构的纵深层次，由于文学形象具有指向性和包孕性，就使意蕴层面呈现出多层次的丰富意蕴，一般可分为历史、哲学和审美三个层次。 从不同的角度随着读者视角的转换，往往可以发现作品的新意蕴。 （ 2020 年） 现代文阅读：文学类文本 (23 分 ) 阅读下面的作品，完成 11～ 14 题。 溜 索 阿 城 一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。 雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。 领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。 不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇 西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。 见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。 行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。 万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。 怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。 俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。 领队稳稳坐在马上，笑一笑。 那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。 牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。 那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。 领队下马 ，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。 领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。 脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。 一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。 再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。 大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。 不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。 三条汉子站起来，拍拍屁 股，一个一个小过去。 领队哑声问道：“可还歇。 ”余下的汉子漫声应道：“不消。 ”纷纷走到牛队里卸驮子。 牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。 两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。 那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。 汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。 牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。 过了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。 这边的牛哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。 之后是运驮子，就玩一般了。 这边的汉子也一个接一个飞身小过 去。 我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上 !”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。 自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。 这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。 手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。 手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。 猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板 !”方才觉出已到索头。 慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。 猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。 回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子 们跟前。 牛终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。 上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。 顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 12 (选自《阿城精选集》，有删改 ) 11．文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。 (5 分 ) 【答案】以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。 【解析】考查描写类表达技巧，可转换题目，即“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势”。 “视觉、听觉”比较容易，由所见之景方位不同推出“视角变化”，“俯望怒江，蓦地 心中一颤，再不敢向下看”为内心感受。 12．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用。 (6 分 ) 【答案】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖： (1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶； (2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。 【解析】作用题，但角度单一，难度较小。 文章中的牛之所以充满恐惧感，就是因为怒江峡谷的高峻险恶，此属侧面表现。 而人物刻画方面的作用则包含两方面，一是“战战兢兢”的“我”，这是映衬；二是勇敢无畏的领队和汉子们，这是反 衬。 在答题是注意不要遗漏其中任何一方面。 13．文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。 (6 分 ) 【答案】 (1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹； (2)敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下； (3)瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契； (4)一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。 【解析】鉴赏人物形象题。 这一题型也是平时训练重点，只需找出和人物相关的内容，再根据内 容概括形象的特点即可。 14．本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 (6 分 ) 【答案】深刻意蕴： (1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； (2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； (3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； (4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。 情感取向： (1)骏马、雄鹰、高山峡谷： 对雄奇险峻崇高的赞美； (2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； (3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 (4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。 【解析】探究题。 无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。 深刻意蕴：①角度一：整体把握。 驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险；②角度二：领队和汉子们。 表现团结协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢；③角度三：雄鹰、骏马、牛等动物形象。 正反对比，隐喻人应该有雄鹰、 骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。 ④角度四：“我”和领队。 表现艰苦环境能磨练人。 情感取向：分析文章蕴含的思想感情，需结合全文，从不同角度去发掘。 13 （ 2020 年） 现代文阅读：文学类文本（ 20分） 阅读下面的作品，完成 11～ 14 题。 “这是你的战争。 ” 宗 璞 ①昆明下着雪。 红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。 几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争。 This is your war。 ” ②前几天，学校举行了征调动员大会。 盟军为中国抗战提供了大 批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。 教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。 ③历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。 无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。 一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗。 ”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。 英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。 ”他看着周围的年轻人。 谁将是志愿者。 他不知道。 可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。 ④弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。 “孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。 ”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。 一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 ⑤雪越下越大了。 弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。 这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。 ”弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。 他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书 能画。 “孟先生。 ”那学生嗫嚅着又唤了一声。 弗之站住，温和地问：“有什么事。 ”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我……我……”弗之猜道：“你是四年级。 ”“我的英文不好，不能胜任翻译。 并且我还有很多创作计划……”“无一例外。 ”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。 蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死。 ”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。 学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。 ”弗之转身，尽量平静的说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打 折扣的，一切照规定办。 ”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。 ⑥此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。 玮是三年级，但学分已够四年级。 师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。 子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。 待讨论告一段落，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。 ”子蔚微笑道：“不是商量，是通知。 ”玮道：“也是商量。 ”他停顿了一下，说：“我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。 ”“可是你并不在征调。