武汉大学学生暑期社会实践活动指导手册

武汉大学学生暑期社会实践活动指导手册内容摘要：

、责任感、兴趣等的影响。 创造力是智力因素和非智力因素的结晶。 24. ［答案要点］ 这种说法是正确的。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。 21 四、名词解释 25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的 学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。 它包含以下几个方面： （ 1）教学以培养全面发展的人为根本目的； （ 2）教学由教与学两方面活动组成； （ 3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 包括以下具体含义： （ 1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和； （ 2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动； （ 3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配 、学年编制和学周的安排。 27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。 28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。 29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。 它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。 五、简答题 30. ［答案要点］ 学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育 和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。 对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。 31. ［答案要点］ （ 1）把各个独立的教学内容整合起来； （ 2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系； （ 3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性； （ 4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。 32. ［答案要点］ （ 1）认知者本身的特 点。 主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。 （ 2）认知对象本身的特点。 认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。 （ 3）知觉的情境方面。 在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。 （ 4）逻辑推理的定势作用。 定势在对人的知觉形成中起着重要作用。 在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。 33. ［答案要点］ 韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。 在内部因素里可以 分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。 在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。 34. ［答案要点］ （ 1）准备律。 在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 （ 2）练习律。 对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。 因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。 另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他 22 认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉 学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 （ 3）效果律。 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。 效果律是最重要的学习定律。 桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。 他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。 六、论述题 35. ［答案要点］ （ 1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱 社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （ 2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （ 3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （ 4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （ 5）劳动技术教育方面：培养学生良好的 劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。 小学教育是基础教育的基础。 因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。 七、教育写作题 36. ［参考例文］ 道德养成途径之我见 古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。 但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。 这样，美德就不可能仅仅通过 德育的说教与学习就可以获得。 在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。 道德究竟可教吗。 我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。 我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。 这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。 由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。 关怀理论注重 人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。 其次是基本知识的传授。 这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。 虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中 —— 普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。 如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的 热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。 对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。 因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。 活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。 再次为道德知识的教授。 道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。 这种专门知识自成体系， 是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者 23 行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。 道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。 学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。 不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。 教育心理学案例分析 [案例 1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境 .新学年开始了 ,他对教室进行了一番精心的布置 ,教室 内周围的墙上张贴了各种各样 ,生动有趣的图画 ,窗台上还摆上了花草 ,植物 ,使课室充满了生机 .请你判断 ,它将产生什么样的效果为什么 [分析 ] 这位热情的教师出发点虽然很好 ,但事与愿违 ,反而产生分散学生注意 ,影响学生集中学习的效果 .根据无意注意的规律 ,有趣的图画 ,室内的花草 ,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意 ,尤其对低年级学生 ,他们容易把注意转移到欣赏图画 ,花草植物上 ,而影响了专心听课 . [案例 2] 教师在板书生字时 ,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来 ,目的是什么 符合什么规律 [分析 ] 目的是加大形近字的区别 ,使学生易于掌握形近字 . (1)符合知觉选择性规律 :知觉对象与知觉背景差别越大 ,对象越容易被人知觉 . (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律 :红白形成鲜明的对比 ,使学生容易区别形近字 . [案例 3] 教学生识字有很多技巧 ,有一位教师告诉学生如何区别 买卖 两个字时说 :多了就卖 ,少了就买 .学生很快记住了这两个字 .还有的学生把 干燥 写成 干躁 ,把 急躁 写成 急燥 ,老师就教学生记住 :干燥防失火 ,急躁必跺足 .从此以后 ,学生对这两个字再也不混淆了 .这些教法有何心理学依据 [分析 ] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用 .心理学的知识告诉我们 :凡是有意义的材料 ,必须让学生学会积极开动脑筋 ,找出材料之间的联系。 对无意义的材料 ,应尽量赋予其人为的意义 ,在理解的基础上进行识记 ,记忆效果就好 .简言之 ,教师应教学生进行意义识记 . [案例 4] 教师在检查学生知识掌握的情况时 ,其试卷为什么不单纯用选择和判断题 ,而常常求助于填空 ,问答题 [分析 ] 选择和判断主要通过再认解答。 填空 ,问答主要通过重现来解答 .由于再认和重现的水平不同 ,人的再认记忆优于重现记忆 ,而且能再认的不一定重现 .因此仅靠判断 ,选择难以 说明记忆已达到牢固保持的程度 ,往往借助于问答 ,填空等题型 . [案例 5] 在实际的教学中 ,有的教师对学生作业采用 漏一补十 错一罚十 的做法 .你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析 . [分析 ] 这种做法违背记忆规律 ,也是行之无效的 .学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关 ,在一定的时间不宜过多 ,否则 ,易引起学生过度的疲劳 ,降低记忆的效果 ,同时 ,漏一补十 错一罚十 的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性 ,对进一步学习制造一些心理障碍 . [案例 6] 在课堂上 ,教师让学生 列举砖头的用处 时 ,学生小方的回答是 :造房子 ,造仓库 ,造学校 ,铺路。 学生小明的回答是 :盖房子 ,盖花坛 ,打狗 ,敲钉 ,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析 . [分析 ] 小方回答砖头的用途都是沿着用作 建筑材料 这一方向发散出来的 ,几乎没有变通性 .而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料 ,还可作防身的武器 ,敲打的工具 ,这样的发散思维变通性就好 ,其新的思路和想法 ,有利于创造性思维的发展 . 教育学练习 24 一 .选择题 : “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征。 A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 ( B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典 ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教 育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 ( C ) 初等义务教育普遍实施于 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为 教育特征的是 A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是 A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 ( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育 家是 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 ( A ) 下。