新课程课堂教学评价标准的实践研究报告

新课程课堂教学评价标准的实践研究报告内容摘要：

地 质疑。 ⑤ 关注生成状态： 包括 知识的掌握、能力的提高、学习的效果 等。 同时我们提出一个观点，如果教师很难在一堂课上对全体学生都做出评价，那么完全可以选择部分学生作为评价的对象，评价这一部分学生的重点应该放在他们在 学习过程中的变化和发展方面，并做到‚三个统一‛： ① 知识评价与能力评价的统一：知识的评价是看它的生成与建构水平，能力的评价是看学会自我建构知识的水平。 ② 结果评价与过程评价的统一：结果评价是一种静态的评价，是对与错、优与劣的评价；过程评价是一种动态的评价，是对结果评价的必要补充。 如果说结果评价属于‚钢性评价‛，那么过程评价就属于‚软性评价‛。 ③ 教师评价与学生评价的统一：我们认为现代课堂教学评价的主体是‚双主体‛，不但需要教师的客观评价，更需要学生对自己的评价（学生主体意识的觉醒和作用）、对同伴的评价。 当 然，教师的评价活动如果要追求有效性的最大化，那么还要考虑评价的策略优化：选择合适的时机，采取多样化的方式，使用客观、得体的言语。 具体讲： 评价时机的选择 ：一是学生需要；二是师生处于最佳的心理状态。 当学生获得成功时，遇到挫折时，迫切地需要得到老师的点评、评价；当师生的情绪最佳时，理智胜出，教师的评价会成为学生发展的助推器。 反之，评价的效果就会大打折扣。 评价方式的选择 ：在以教师评价为主的基础上，适当采用多元评价方式，譬如学生的自评、同 伴互评，甚至教师也可以听听学生对自己的评价。 尽管评价方式多样，但目标指向 同一 —— 促进教学，促进学生发展。 江苏省教育科学规划办“十五”滚动立项课题 6 评价用语的选择 ：教师在评价时要运用语言艺术，注意评价语言真、善、美的统一，做到既有激情又客观、得体。 真，就是指评价的客观和真实；善，反映教师的评价充满人情味，富含‚期待之情‛；美，要求教师的评价多用肯定、鼓励的语言，多让学生体验成功，哪怕指出不足也让学生乐意接受。 另外，教师在评价时除了使用口头语言，还需发挥教师肢体语言的特殊作用，有时，一个眼神、一个微笑、一个握手都会让学生感受到教师的真诚、评价的善意。 ，使 学生也成为 课堂教学 评价 积极 的主体。 在实际的评价活动中，特别是在现代课堂教学的框架内讨论评价问题，我们除了高度关注教师的评价行为外，更应发挥学生的主体作用，使学生不但成为现代课堂教学评价中的客体，还要使他们成为评价的又一个不可或缺的主体，换句话说，在现代课堂教学评价中，学生不仅是评价的接受者，更是评价的积极参与者。 这是由教学评价的特殊性所决定的。 我们之所以认为教学评价具有特殊性，是因为考虑到教学评价的对象不是一件件简单的生产品，而是有着灵性的一个个‚人‛，对‚人‛的评价当然需要顾 及到他们的主观意识和体验，而这一点正是传统评价中所忽视或淡薄的。 如果我们毫无疑问地认同‚学生也应成为评价的又一个主体‛的观点，那么，教师在安排教学环节时，就要留有适当的时间让学生参与 进 来： 评价自我 布鲁纳关于反馈原则的解释说：‚教学是带有临时性的，因为定的目的在于使学习者或解题人深知‘自力更生’。 提供任何矫正性指示都会带来危险，学习者很可能依赖教师的指正，教师必须采取供学习者最后能自行矫正的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。 ‛这给我们启示：评价要从外部转化到内部，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的。 表现在课堂评价中，教师的即时评价固然重要，学生的自我评价必不可少，而且效果更明显，更有优势。 评价 同伴 在小组学习中，同伴评价是特别有用的。 在同伴评价中，同 伴的学习、活动的习惯、态度，以及做出的努力和贡献，将成为评价的重要内容。 有时，同伴的评价较之老师，信度更高。 评价老师 如果说教师在课堂中的角色除了是知识的传授者、教学的组织者外，还是学生学习的伙伴，那么，由学生评价老师也就顺理成章了（在传统的课堂中是不可能的）。 当然，学生评价老师，除了表达真正意义上的教学相长外，帮助学生从另一个层面上向老师模仿、学习的作用显得尤为突出。 ，规范和指导教师课堂教学行为。 我们重点对语文、数学、英语、艺术、体育、思品等学科开展了研究 ，相继制订了具有我校课题特点 的‚ 〤〤学科课堂教学评价表‛。 在‚评价表‛中我们特意设计了对师生江苏省教育科学规划办“十五”滚动立项课题 7 评价行为的考量 ，这是本‚评价表‛的特点之一。 例如 数学 学科 的‚课堂教学评价表‛ ： 基本 信息 班级 学科 课题 （第 课时） 执教者 执教时间 评课者 评议得分 评价 内容 评议内容 量比评分 知识 与 技能 1. 师生教学目标明确，要求具体，符合学生实际，能扣住《标准》，把握重难点。 5 4 3 2 2. 重视基本知识的学习及基本技能的训练，有一定的练习量。 5 4 3 2 3. 每位学生都有独立思考（或练习）的时间和机会。 5 4 3 2 过程 与 方法 4. 教师有一定的数学素养，教态亲切自然，语音简练生动，具有一定的教学机智。 9 8 7 6 5. 能做到“创设情景，提供帮助，启发诱导”，恰当地运用现代教育技术。 10 9 8 7 6. 选用的教学内容能联系学生的实际，并且富有新意和挑战性。 10 9 8 7 7. 合理安排教学结构，做到由浅入深，循序渐进，层次分明，重点部分突出。 14 13 12 11 8.。