如何进行高效的亲子阅读

如何进行高效的亲子阅读内容摘要：

知 道该给孩子买什么读物，也不清楚科学的亲子阅读方法，还有部分家长错把阅读当成了识字。 阅读对一个人成长的重要性不必细说，而很少有家长觉得自己是其中的重要角色。 孩子在阅读时，一定少不了父母的参与。 看看家长的表现，调查结果显示： 78%的家长经常陪孩子一起阅读，时间以 15— 30 分钟最多； 78%的家长选读物时以图画书为主，文字书为辅，但对各类书的选择没有太强 “ 方向感 ” ； 60%的家长比较理解 “ 亲子阅读 ” 概念，而 18%的家长却认为亲子阅读是大人教孩子识字、写字、念诗等等。 家长越来越重视早期阅读，我们很欣慰， 但看得出来，他们更了解理论，实际操作中还有很多问号。 究竟家长该怎么选读物，怎样做亲子阅读。 首先，不能把阅读和教孩子认识字词等同起来。 幼儿阅读第一步要做的是让孩子静下心来，读下去，养成一个习惯，可以先给孩子买些画面大的读物，感官上有接触；再选信息量比较强的图画书、故事、古诗、科学读物等。 阅读是对家长耐心的考验，很多家长想一口吃个胖子，坚持了几天看孩子没进步就没了耐心。 其实，阅读不是显性的，它的关键是能力和习惯的培养积累，可能家长坚持了很久都没有效果，但某一天，孩子突然就会表现出进步。 分步亲子阅读的技巧 第一步：单项朗读 不管宝宝能不能听懂，这都无关紧要。 关键的是，妈咪坚持给宝宝朗读了，这种看起来没有交流的单项的读书活动至少可以让宝宝欣赏妈咪朗读的声音，并因此对图书产生兴趣，在妈咪潜移默化的教育中对阅读产生兴趣。 第二步：亲子共读 1 岁之内的宝宝语言表达能力有限，妈咪可选择一些简单有趣的图书，和宝宝一起阅读玩耍。 2 岁以内宝宝的语言表达能力得到提高，妈咪可以尝试为宝宝读一些具有故事情节的图画书。 在和宝宝一起阅读时，妈咪可以一边朗读一边用手指着所念的文字，让宝宝理解文字所代表的意义。 第三步： 创意阅读 2－ 3 岁的宝宝词汇量打打增加，正是形成良好阅读习惯的关键时期。 在与宝宝一起阅读的过程中，妈咪为了增加阅读的趣味性，可以时不时的来个停顿，让宝宝猜猜后面的情节，或者穿插一些游戏等让宝宝将精力集中在书本上。 亲子阅读方法几则 听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看。 讲述提问法：父母与孩子拥坐在一起，采用父母讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。 角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。 如：说某一角色的语言，做某 一角色的动作等。 移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如： “ 如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办。 ” 猜猜、认认法 ：在进行阅读前让孩子观察封面，猜测故事角色，自己猜测故事情节，认认书名。 在阅读过程中，引导孩子根据情节观察插图，说说角色的表情，猜猜角色的语言。 延伸想象法：在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之后可能发生的情节，并加以讲述。 改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。 无论您采用什么方法 ，请一定注意保护孩子的阅读兴趣和识字热情。 实施亲子阅读应注意什么 “ 亲子阅读 ” ，旨在通过父母与子女共读，增强两代人的感情交流，促进孩子综合素质的提高，社会反响很好。 如何实施 “ 亲子阅读 ”。 要注意以下两点： 一是父母需要读什么书。 父母要读的，首先是自己工作所需的专业知识类书籍，包括最新的研究成果，最新动态等书报杂志。 这就是英国作家培根所说的 “ 为增长才干而读书，主要用于对事物的判断处理 ”。 其次，是子女们经常会接触到的书报，尤其是一些中外名著。 一个家长在谈到自己教育子女的经验时说，凡是女儿看的课外书，她也 向女儿借来看，因此，她与女儿的沟通很和谐，没有一般家庭会出现的两代人的代沟，甚至冲突等现象的出现。 第三，是其他生活、休闲等自己所感兴趣的书籍。 在这种书本里，家长可以得到更多的身心愉悦，思想滋养。 二是父母指导孩子阅读，提高阅读效果。 由于每个孩子的生活阅历不同，阅读的感受也就不同，所以家长作必要的学习指导显得尤其重要。 家长的指导，主要有以下几个方面： （一）、引导孩子复述故事情节。 一般而言，孩子在阅读起步阶段，应选择文学类、故事性强的小说、寓言、童话等题材的作品，尤其是古今 中外的名著。 这种被称为 “ 经典阅读 ” 的形式，符合儿童的心理发展规律。 为什么一定要选择中外名著作为阅读首选。 我们知道，所谓的“ 名著 ” ，无论在思想内容或艺术技巧等方面，是人类精神财富的典范，都经过了历史的洗礼与考验，有着崇高的社会意义与美学价值，对孩子健全人格、科学思维的形成以及语言表达的完善丰富，都具有举足轻重的作用。 所以，每读完一篇，家长就应引导孩子将故事情节复述一遍。 复述时可以引用原文语句，也可用孩子自己的语言组织复述。 当然，在开始阶段，不要求全责备，只要孩子能把故事发生的时间、地点、事情的主要过 程及主要人物表达清楚即可以了。 （二）、引导分析故事结构与人物。 这个要求显然要比前面的高，所谓 “ 故事结构 ” ，是指故事发展的过程，即开端 → 发展 → 高潮 → 结局。 这有助于培养孩子的条理性与头绪感。 用英语的术语即 “ 五个 w” ，概况起来包括什么时间、什么地方、什么人、为什么原因、发生什么事情。 其中所谓的 “ 人物 ” ，不仅指故事的主要人物，还指次要人物，并能说明这些人物的身份以及相互之间的关系。 说出他们之间发生了哪些事情，又是如何解决的。 这些是对孩子进行思维训练的好方法。 分析的过程，是消化的过程。 两代人同读一本名作、一 本好书，同议一个故事、共评一个人物，所产生的效果将巨大的。 英国作家萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换一个仍旧只有一个苹果；而你有一个思想，我有一个思想，交流一下就是更多思想的火花。 所以，我们家长不要以为孩子啥也不懂，甚至以为说了他们也不明白。 其实，父母经常与孩子交流，不仅可以增强两代人的感情，更可对孩子产生新的思维冲击，促进孩子的快速成长。 （三）、指导孩子做读书摘录 俗话说，好记性不如烂笔头，又说，不动笔墨不读书。 可见，读书需要作一定的笔记。 这不仅可以提高阅读的效率，而且可以养成孩子持之以恒的个性。 如何指导孩子做读书笔记。 主要把握三点，一是要记下所读文章的书名或题目、作者；二要及时摘抄美词佳句，优秀的语句应该默读成诵，并能模仿或造句；三要及时记下自己在阅读中所思所想，记下自己的思想火花与感悟。 如果是自己的书籍，不妨在书上或圈点勾划，或略加评说，以待日后再读时的参照。 亲子阅读之我见 一本色彩鲜艳的图画书，一个优美动听的故事，家长和孩子绕膝而坐，共同阅读，其情融融，其乐融融。 家长和孩子进行亲子阅读，在提升孩子阅读能力的同时，增加了家长和孩子之间的感情，可谓一举两得；一本适合孩 子的阅读材料，不但会激发孩子的阅读兴趣，而且会培养孩子的观察力、想象力、理解能力和语言表达能力，得到多元化的知识，让孩子终身受益。 在平时指导女儿的阅读过程中，我也曾经碰到过很多问题，和其他家长也曾相互交流过， “ 为什么孩子不喜欢看书。 为什么孩子听故事时很不耐烦。 为什么我给她买的书没有一本是看完的。 ” 确实，现在的家庭生活条件优越了，选择的余地也很大，家长往往给孩子买了很多书，可阅读效果并不理想。 这是因为，不同年龄的幼儿有着不同的认识特点，不适合孩子的书其阅读效果就会大打折扣。 有的童话故事确实很经典 ，可对孩子来说很难理解、很抽象，况且单由家长朗读给孩子听的学习方式单调乏味，缺乏想象空间，孩子当然不感兴趣。 因此，我觉得选择适合孩子的多元化的阅读材料和创造多样化的学习方式尤为重要。 一、为孩子选择多元化的阅读材料 多元化阅读材料不仅能较好的体现以孩子发展为本的现代教育理念，帮助孩子获得各类信息，而且还能最大限度满足孩子对不同阅读材料的多元选择需求。 在指导女儿的阅读活动中，我深刻体会到孩子独有的认识特点及年龄特点也决定了家庭阅读活动必须为孩子提供各类形式多样，内容丰富的阅读材料。 为孩子选择书本时，把孩子的年龄特点和材料自身的特点相结合，挑选相适宜的，才是有利于孩子阅读的。 中班的孩子侧重于认知类、社会类的阅读材料，仍以单幅图画书为主要内容，但背景画面要较为复杂些，（例如：动植物、季节变化等）；而大班则侧重于社会类、生成类的阅读材料，以单页多幅画面的图画书为主，但人物形象要突出。 （例如：标志、广告、图书、周围变化、重大新闻等。 ）所以，选择阅读材料时应尽量考虑： 多样化的题材 从孩子生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助 孩子或得多元化的知识与多元的情感经验。 多样化的文体 孩子在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到多元的文化风貌。 相适宜的内容 图画内容可以是孩子喜闻乐见的，与时代节奏相融合的，是适合自己孩子年龄段的，能看懂、能理解的，大大地激发孩子的阅读兴趣。 二、为孩子创造多样化的学习方式 读中班的女儿自主性还不够强，有些书虽然能引起她的兴趣，但由于孩子年龄小，持久性差，而且没有相应的阅读技能，以致出现拿着书左顾右盼 、随便翻翻的情况。 所以在家庭亲子阅读时，我注重孩子阅读过程的指导，根据不同的内容创造多样化的学习方式。 “ 亲密 ” 阅读。 让孩子坐在家长的腿上或者让孩子坐在椅子上靠在家长的胸前等，共同阅读一本书，这种亲密的互动方式，有助孩子喜欢阅读。 “ 用情 ” 阅读。 在阅读的过程中，家长要倾注全部的感情来感染孩子，要声色俱备，善用身体语言。 如：阅读中，各种人物的声音要有区别，小孩的声音要清脆些，老人的声音要苍老些。 又如：在讲《龟兔赛跑》的故事时，最后乌龟胜利时高兴的样子和兔子输后难为情的样子，家长 都要用表情表现出来，帮助幼儿理解故事。 “ 提问 ” 阅读。 在阅读过程中家长要善于提问，启发幼儿思考。 可以边看边问，也可以看完后再问，由易到难进行。 “ 悬念 ” 阅读。 在阅读过程中，当阅读到紧张情节时（如凶猛的野兽要吃小动物，在危急的时刻），停下来，让孩子猜测故事结尾，然后再看看是不是这回事，这能提高孩子的分析思维能力。 “ 创编 ” 阅读。 当亲子阅读有了一定的基础后，家长可以提供几副简单的图片，让孩子创编故事，刚开始时，家长和孩子一起编，以后让孩子自己独立编。 “ 画画 ” 阅读。 家长给孩子提供纸和笔，然后和孩子一起画，再把画的内容编成故事。 除此以外，亲子阅读中，家长还要注意自己的角色，处理好与孩子的关系，要以朋友的身份，平等的地位，从孩子的角度出发和孩子一起阅读，做孩子阅读的伙伴，这样才能让孩子大胆地说、大胆地问、大胆地答，才能不断增强孩子的自信心，才能在亲子阅读中有所收获，才能体会到亲子阅读的乐趣。 亲子阅读的 “ 三味 ” 在日本， “ 亲子阅读 ” （ “ 亲子阅读书 ” ）开始于 20世纪 60 年代中期，当时，一些有见识的从事家庭图书馆、社区图书馆活动的家长们热心地为 孩子们选择、推荐优秀的儿童文学，并且和孩子们一起阅读这些书籍，这种活动渐成风气，形成了一种运动。 在中国（大陆） “ 亲子阅读 ” 概念是借近几年兴起的儿童阅读推广活动才广为人知的。 我们已经知道幼儿文学对孩子成长所具有的重要的不可替代的影响，我们很愿意为孩子打造一个良好的阅读环境。 打造这一阅读环境需要我们大人做很多事，其中最重要的，我认为就是大人首先要做一个读书人。 这个读书人不是指大人读自己的书，而是指大人读孩子的书。 我们大人要不失童心、童趣，要养成欣赏童书的审美眼光。 大人对童书发自内心的 喜爱，是对孩子阅读兴趣的最有力的唤起和牵引。 亲子阅读的第二件重要的事情，就是把“ 亲子阅读 ” 作为家庭的一种生活方式，把它看作是家庭快乐生活的一个源泉。 给孩子讲故事，当然也要有技巧，有没有技巧效果是不一样的，但是，技巧不是最重要的，最重要的还是大人的态度，态度决定一切。 亲子阅读的第三件事情是家长要除去功利心。 所谓功利心，就是大人一定要在阅读中看到孩子收获了什么。 为了获得具体的收获，或者确认取得了收获，大人往往喜欢在读故事前或读故事后，给孩子设置一些具体问题，比如：听了这 个故事，你明白了什么道理啊之类。 我自己是反对在阅读前提问题的，这种做法是绝对要不得的，因为它会破坏阅读的乐趣。 为完成一个作业而阅读和只是为了享受阅读乐趣的阅读，是性质完全不同的两种阅读。 我们既然要把亲子阅读作为一种快乐的生活，那就不要在阅读前提问题。 不要以为大人没有问问题，孩子没有回答问题，孩子的阅读质量就会降低，事实可能恰恰相反。 亲子阅读 ,家长要注意什么 36 岁是培养孩子阅读兴趣和提升孩子阅读能力的关键时期，也是人的智慧潜能开发的关键期。 怎样帮助孩子培养阅读的兴趣和提升阅读能力，亲子阅读就是一个很好的 途径。 亲子阅读，是指在轻松愉快的气氛中，家长和孩子不以学习为目的，共同阅读图书的活。