人教版七年级下册语文教案全集

人教版七年级下册语文教案全集内容摘要：

学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。 教学步骤： 课前先布置预习： 读懂课文，读好课文。 每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。 课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。 ［资料整合平台］ 课文扩读材料 致恰达耶夫 /普希金（见《普希金诗选》） （这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为 “ 青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白 ”。 此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。 ）（ 伤仲永 ［教学设计 A］ 创意说明：文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。 教学步骤： 一、对照书下注释，读懂课文大致内容。 对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。 然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。 在这一过程中落实： 字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其 词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 宾客其父 父利其然 一词多意：于 之 其 二、在了解大致内容的基础上，朗读课文。 要求不读破句。 自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。 结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。 2．要求读出层次。 先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗 12 读中的习惯，以期形成良好的语感。 在这一环节中贯彻对课文结构的 理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段 —— 幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分；从写仲永幼时才能之 “ 奇 的第一段来看，还有层次 —— 首句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。 本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。 3．要求读出感情。 学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤 慨、惋惜、哀伤、告诫之情。 三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究。 读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 仲永的故事是真的吗。 作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有 “ 父异焉 ”“ 邑人奇之 ” 的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为 “ 我 ” 生活视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。 现在我们争论故事的真假已无多 大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。 本文为什么详写仲永才能初露时的情形。 这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。 把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 3． “ 伤 的具体内涵有哪些。 一、因仲永的悲剧而 “ 伤 ” ，幼时天资过人最终却 “ 泯然众人 ” ；二、 “ 伤 ” 社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三、 “ 伤 ” 邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。 这也正是文中感慨 “ 受于人者不至也 的深远意味。 4．作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职。 作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的同情惋惜，强调其父 “ 不使学 是仲永命运变化的关键，且后文所说 “ 受之人 是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。 四、在理解课文的基础上，背诵课文。 ［教学设计 B］ 创意说明： “ 伤 是文章的文眼，文中叙可 “ 伤 之事，说可 “ 伤 之理，表可 “ 伤 之情。 若能以 “ 伤 为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。 教学步骤： 一、朗读，理解课文。 落实字词，通晓大意。 13 朗读课文，整体感知。 感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。 了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 叙述是基础，阐明道理是核心。 二、朗读，体会 “ 伤 意。 1．读文中叙事部分，简述作者 “ 伤 为何事。 作者是怎样突出仲永才能之 “ 奇 的。 2．读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可 “ 伤。 “ 受于人 从文中看至少应包含哪些意思。 文中哪 些词句、哪些安排可见作者的 “ 伤 ” 情。 这些地方该怎样朗读。 4．你认为造成仲永悲剧的原因有哪些。 以 “ 由方仲永所想到的 为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 三、朗读，熟读成诵。 ［教学设计 C］ 创意说明：本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。 开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师 “ 冷眼 看学生忙碌，岂不悠哉。 教学步骤 ： 一、自读课文，落实字词，理解大意。 二、讨论：造成仲永悲剧的原因有哪些。 作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法。 三、交流，组织辩论。 分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。 四、教师小结，赠送 “ 天才与勤奋 的名言。 ［资料整合平台］ 有关王安石 王安石（ 1021～ 1086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。 22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋 朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。 39 岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。 神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅 49 岁。 在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。 晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。 王安石是一位出色的文学家。 他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。 说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。 他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。 晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵 ，在艺术上独具特色，被时人称为“ 王荆公体。 他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。 有《临川集》。 天才与勤奋 名言 14 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。 —— 鲁迅 天才就是长期劳动的结果。 —— 牛顿 天才就是这样，终身劳动，便成天才。 —— 门捷列夫 天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。 —— 列夫 托尔斯泰 天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。 —— 爱迪生 天才就是勤奋。 —— 李卜克内西 人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。 —— 爱因斯坦 我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。 —— 梅兰芳 虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。 —— 亚历山大（马其顿） 课外扩读材料 救救 “ 神童 ”/ 周士君 (原文，略 ［综合性学习指导］ 成长的烦恼 一、活动目的： 1．给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于 倾诉的习惯。 2．通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。 3．能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。 二、活动指导： 1．善于倾诉自己的烦恼 教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。 这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。 有了烦恼，并不是一件可羞的事。 生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。 刚刚步 入中学的我们，正处于青春 “ 断乳期 ，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。 何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床。 学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。 （拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。 ） 然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。 2．勤于了解他人的烦恼 教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。 如果我们的注意力被这样的 思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。 但老师告诉你，你的感觉并非事实。 不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心 15 理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。 请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消负减压的故事。 教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。 采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。 还可以听听他对成长中的烦恼有些什 么看法，对你有哪些建议。 可事先设计一些便于沟通的话题。 如：你在少年时期曾有过哪些烦恼。 你当时最大的痛苦是什么。 你是怎样对待这些烦恼的。 现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼。 过去的岁月如何改变了你。 你又是如何走近你的抱负的。 总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。 采访后组织交流、评价。 最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。 3．乐于替朋友解脱烦恼 教师导引：有了烦恼， 生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。 普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。 此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。 如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢。 学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。 巧妙表达成长的烦恼 —— 书面作文。 实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。 写烦恼类作文应该做到： 以 “ 真 为本 —— 叙 真事，诉真情，不夸饰，不矫情。 真，文章才有活力。 以 “ 细 感人 —— 少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。 细腻，文章才有感染力。 以 “ 特 取胜 —— 表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。 独特，文章才能立于不败之地。 当然写作时还要注意文体方面的要求。 如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。 （ 人教版七年级下册第二单元教学设计 【单元目标概说】 祖国，是一个民族的根，是一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收 获的土地，是一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉 „„ 本单元五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题，表现爱国主义精神的。 《黄河颂》这首歌词，其实是以抗日救国为主题的现代诗形式出现的。 通过对黄河形象的塑造，发出对 16 黄河精神的呼唤，表达对黄河儿女的赞颂之情；《最后一课》是短篇小说，通过一个小学生的视角，从热爱祖国语言的角度，采用以小见大的手法，体现了浓烈的爱国主义情感；《艰难的国运与雄健的国民》，一篇不足千字的小杂文，但历史艰难的历程却通过伟大的长江、黄河等生动的比喻，形象的说理，鼓舞人 心，富有哲理；《土地的誓言》则是一篇抒情散文，写对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为她而牺牲一切的决心；《木兰诗》是流传最广的乐府民歌名篇之一。 简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。 学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品味，以增强语感，。