20xx年新人教版九年级上册语文教案全集(简单版)

20xx年新人教版九年级上册语文教案全集(简单版)内容摘要：

少年闰土的友情。 “杨二嫂”的变化。 闰土的变化。 三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 三、人物形象 ① 文中写了哪些人物。 在这些人物中，其中哪些人物 刻画得较详细。 文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”， 11 刻画得比较详细。 ②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 闰土（ 1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀 ，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土（ 2）：一声“老爷。 ”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢。 杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世 界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 水生：一个 20 年前的闰土， 20 年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富。 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。 四、深入探究 在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。 12 段：明朗、美丽、令人神往， 2 段：晦暗、萧条、令人悲凉。 作者离开故乡时有没有依依不舍的情感。 他的心情是怎样的。 没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使 作者悲哀。 为什么“我想到希望，忽然害怕起来”。 因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。 最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。 这段话有什么含义。 表达了作者怎样的思想感情。 这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 五、本文主题的探讨。 ①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间 的不了解，隔膜”。 ②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。 ③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 六、作业 ： 课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运。 发挥想象，为他们写一个故事。 孤独之旅 教学目标： 1．熟读课文，体会成长中的感受； 2．理解文意，概括故事情节及人物形象； 3．了解小说三要素，理解环境描写的 作 用。 教学重点： 1．细节描写和环境描写的作用； 2．标题的含义。 教学建议： 1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息； 2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵； 3．在研读中联系实际，体验成长的感受； 4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。 教学课时： 1 课时 12 教学过程： 一、导入新课 二、初读课文，整体感知课文内容 1．学生自读课文， 朗 读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2．检查预习字词情况。 3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 (1)从 “ 小木船赶着鸭子 „„ 杜雍和这才将船停下来 ”。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。 (2)从 “ 这才是真正的芦荡 „„ 并且迟迟不能人睡 ”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“ 害怕 ” ，父亲也有些 “ 慌张 ” ，却安慰自己的儿子。 (3)从 “ 日子一天一天地过去了 „„ 就不再忽然地恐慌起来 ”。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。 (4)。 从 “ 那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气 „„ 也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上 „„” 最恶劣的天气中，杜小康经受了考验 4．整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章讲述了一个 什么 故事，表达了 什么 的主题。 学生只要说出自己的想法即可 (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。 要求学 生阅读课文，理清小说的故事情节。 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也 “ 长大 ” 了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 首先我们怎样 理解课文标题的含义。 （概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来。 ） (1)失去交流环境。 对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。 杜小康 随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流， “ 越来越单调，越来越干巴巴的了 ”。 这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。 大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他 “ 迟迟不能人睡 ”。 (4)恐惧未来环境。 在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远 ?前方是什么样子 ?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 (1)写杜小康对远逝的家的眺望和 鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。 鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。 这些更增添了对在家乡生活的留恋。 (2)写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔 “ 朝着这片天空叫上几声 ” ，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群 “ 将主人的小船团团围住 ” ，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。 (4)有关芦苇荡的描写：芦苇荡 “ 如绿色的浪潮直涌到天边 ” ，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康 “ 害怕 ” 和 “ 胆怯 ”。 当杜小康习惯了孤独的生活， “ 再面对浩浩荡荡的芦苇 ” 时，就不再 “ 恐慌 ” 了，恐惧只是心理的折射。 (5)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的， “ 雷声 ”“ 如万辆战车从天边滚动过 13 来 ” ， “ 暴风雨 ”“ 歇斯底里 ”“ 天昏地暗 ”“ 仿佛世纪已到了末日 ”。 暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。 杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 文中随着故事情节的发展 对 杜小康成长过程 作了细致的描写 ，杜小康的心理是如何变化的。 提示： 出发时： 茫然，恐惧 到达芦 苇荡时： 害怕，胆怯 安顿之后： 感到孤独 时间久了： 不再忽然地恐慌 那天雨后天晴： 坚强。 如何理解杜小康这一人物形象呢。 杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。 四、研读课文，结合自己的体验谈感受。 （ 各抒己见，畅谈自己的感受 ） 1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2．你有过孤独的时候吗 ?请讲述你孤独的情景和心理感受。 3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 五、课外作业 学习本文 后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。 离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。 请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。 1 我的叔叔于勒 教学目标 (1)理解小说表现的主题思想。 (2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 重 点 ：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。 难点：悬念的铺排，构思的巧妙。 教学过程 听课文诵读录音，思考下列几个问题： （ 1） 于勒是怎样一个人。 （ 2）菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来。 （ 3）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因。 （ 4）这篇小说家提示了怎样的主题思想。 学生讨论，在全班交流明确： （ 1）穷 —— 富 —— 穷 （ 2）据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。 （ 3）直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人； 根本原因：是那个金钱至上的社会制度。 14 （ 4）小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画 出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。 主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。 四、小结。 这篇小说 运用对比手法成功刻画 菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。 提示了资本主义人与人之间的金钱关系。 五、作业。 找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用 ? 课后练习四。 附板书： 第一部分： 14 故事 的开端，盼望 于勒。 第二部分： 519 故事的发展，夸赞 于勒。 第三部分： 2047 故事的高潮，巧遇 于勒。 第四部分： 4849 故事的结局，躲避 于勒。 12 心 声 教学目标 ，把握小说情节，理清作者思路。 ，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 “心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 课时安排：二课时 教学过程 第一课时 一、导入。 听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻 niǎn 噗 pū 蜷 qu225。 n 簪 zān 琅琅 l225。 ng 发窘 jiǒng 抽噎 yē 恍惚 huǎnghū 抽泣 q236。 棱角分明 l233。 ng 窸窸窣窣 xīsū 听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考下列问题。 京京为什么渴望朗读课文。 又是在什么情况下实现了自己的愿望的。 他能不能读好课文呢。 嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读 过程中是否有自己的情感参与。 李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”。 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 李京京为什么关注赵小桢等人练习。 怎样理解“他真想念。 不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”。 15 四、小结： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。 小说刻画人物有多种方法。 本文主要是描写李京京的心理活动。 课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手 的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 第二课时 一、李京京是一个怎样的人物形象。 请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。 （ 1）公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师 ，我能„„念一段吗 ?” （ 2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗。 嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗。 京京心里难受极了。 （ 3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： ① 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。 京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的。 ”京京终于叫出来。 ② 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。 „„他嘟嘟囔囔地说„„ 京京红着脸，固执地嘟囔着„„ 他委委屈屈地离开教室„„ （ 4）公开课上，被指定的同学不举手时：。