20xx年全新人教版七年级语文上全册计划教案

20xx年全新人教版七年级语文上全册计划教案内容摘要：

容，推断作者遭遇 （二）作者简介 史铁生（ 1951 年 1 月 4 日 —2020 年 12 月 31 日），原籍河北 涿县 ， 1951 年出生于北京，1967 年毕业于 清华大学附属中学 ， 1969 年去延安一带插队。 因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。 后来又患 肾病 并发 展到 尿毒症 ，需要靠 透析 维持生命。 自称是 “职业是生病，业余在写作 ”。 史铁生创作的散文《 我与地坛 》鼓励了无数的人。 2020 年获 华语文学传媒大奖 年度杰出成就奖。 曾任 中国作家协会 全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。 2020 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发 脑溢血 逝世。 根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。 史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。 他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。 他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。 他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的 “写作之夜 ”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 他体验到的是生命的苦难，表达出 的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。 他的《病隙碎笔》作为二 OO 二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了 “我 ”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。 当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 （ 华语文学传媒大奖 2020 年度 杰出成就奖得主史铁生授奖词 ） （三）通读课文感知主要内容，思考问题。 1． 默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花。 母亲 “我 ” 第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去 第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候 第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活…… 2． 作者的生活态度前后有什么改变。 （ 勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。 ） 明确： ‚我活着有什么劲‛（绝望） 13 ‚要好好儿活‛ （再生） （师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影 响了作者的人生观。 明确： 母亲 结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。 3． 通过读课文，你能填写出： “母亲爱 ____花 __________，更爱 __双腿瘫痪的儿子 __”吗。 从文中哪些地方可以看出母亲爱花。 她更爱儿子。 “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。 ‛ “母亲进来了，挡在窗前 …… 央求般的神色。 ‛ “央求 …… 喜出望外 …… 高兴得一会儿坐下，一会儿站起‛ 母亲就悄悄地躲出去 …… 她又悄悄地进来，眼边红红的 …… 她又悄悄地出去了。 对于‚跑‛和‚踩‛一类的字眼儿，她比我还敏感。 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 她昏迷前的最后一句话是：‚我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ……” 三、再读课文，揣摩细节 （理解人物，把握情感） （一） PPT 呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语； （对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。 这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。 品析与朗读相结合。 ） 1． 一组对比性的动词： ‚我‛：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着 母亲：躲出去 听我 的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭 明确： 母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。 2．一组重叠词： 悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的； 明确： 刻画了细腻深沉的母爱，她让‚我‛尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。 突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。 对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。 3．一组否定含义的词： ‚不，我不去。 ‛；‚在我看不见的地方‛；‚可我一直都不知道‛；‚就再也没有回来‛‚我没想到她已经病成那样‛；‚ 也绝没有想到那竟是永远的诀别‛ 明确： 自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了‚我‛对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。 4．一组饱含深情的话语： 14 A、‚咱娘俩在一块儿，好好儿活……‛ B、‚我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……‛ 明确： 母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。 （二）精段阅读：（第 2 段） 1．母亲为什么‚挡‛在窗前。 明确： 不想让多愁善感的‚我‛看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝 望的心情，从而失去对生活的信心。 2．分角色朗读体会‚我‛和母亲不同的态度和心情。 我：‚什么时候。 好吧，就明天。 哎呀，烦不烦。 几步路，有什么好准备的。 ‛ 母亲：‚憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ‛ 我： 漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲： 喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措 对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感； 对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。 3．如何理解‚她又悄悄地出去了‛。 明确： 母亲像做 错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。 四、三读课文，拓展延伸 (领悟主题，感悟人生 ) （一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 我懂得了母亲没有说完的话。 明确： 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的‚我‛，艳丽的色彩是对‚我‛成功人生的描绘，我最终懂得了母亲‚好好儿活‛的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。 （二）理解主题 （三）拓展延伸 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢。 很久很久 ，迷迷糊糊的我听见了回答：‚她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。 ‛我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 《 合欢树》 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历 …… 刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了。 便觉天昏地暗。 等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。 后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。 终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个‚更‛字。 生病的经验是一步步懂得满 足 …… 《 病隙碎笔》 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。 15 ※学了这篇课文，你读懂了什么。 你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么。 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。 但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。 面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去 面对，同时也需要家人和朋友的关心。 生命 是美好，要好好珍惜、好好儿活才是。 生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的。 五、课堂小结 六、作业布置 反复朗读课文，体会课文抒发的感情。 请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以‚妈妈，我想对你说‛为题，给母亲写一封信。 16 世说新语 .咏雪 教学设计 世说新语 .咏雪 教学内容 七年级上册 教学者 ：郭新清 知识和 技能 、积累重点文言字词。 、流利、有感情朗读文言文的能力，感知文章大意，感受人 物形象。 过程与方法 加强学生的朗读训练，培养学生自主学习、合作探究的能力。 情感态度 与价值观 深入体会古人家庭生活的雅趣，感受人物的聪颖机智。 教材分析 《世说新语两则》是人教版七年级上册第五单元的一篇文章，本单元的文章都是以家庭、亲情为主题。 而《世说新语 .咏雪》一文虽是文言，但浅显易懂，词意隽永。 勾画了古人家庭的生活画面，两代人在妇幼文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和生活的乐趣。 学习时，联系自身情景及文化背景表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵；能做出自己的评价，说出自己的 体验，品味文章富有表现力的语言。 学情分析 七年级的学生在家庭生活中已经充分感受到家庭生活的美好，能深刻体会到家庭中亲人之间那种人情美。 但因学生认知水平和生活阅历的限制，在其认识作品时会停留在表面，会被故事所吸引，却很难关注语言背后的深意，所以，应通过教师情境的创设和适时的引导把学生领进语言的殿堂，深刻体味文章的情感和意蕴，培养良好的阅读品质。 教学重难点 重点 、流利、有感情朗读课文，理解、积累重点文言字词。 ，感受人物形象。 难点 深入体会古人家庭生活的雅趣，感 受人物的聪颖机智。 教 学媒体 朗诵配乐： 音乐放送：《塞北的雪》 教学方法 ：运用谈话和多媒体创设情境，营造气氛，感受雪之美。 ：贯穿朗读教学指导，让学生生在朗读中感受理解亲情美，欣赏语言美。 :充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。 17 课时划分 一课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情景导入，激发想象 播放生歌曲《塞北的雪》 提问：歌曲中如何描写塞北的雪。 用了那些修辞。 二、 朗读课文 —— 理解读 文，其他同学做出朗读评价。 （准确、流利、注意停顿、节奏及情感的把握） ，学生自由朗读课文，同学之间互听互评。 ，初步感知文意。 三、 疏通文意 —— 积累读 1. 自读课文，找出文中重点字词，并理解。 2. 找出文中描写雪的句子，说说你喜欢哪一句，为什么。 容。 （何时、何地、何 结合音乐，谈一谈。 听读，朗读，点评。 自由朗读。 学生齐读。 借助工具书翻译课文，把不理解的地方标出，小组合作交流。 情境的创设，唤起学生对白雪的 想象，激趣将学生引入课堂。 教师朗读，学生诵读，三位一体，将文中情感融入课题。 通过学生的交流、思考，初步感知文章内涵。 18 人发生何事。 ） 四、 圈点评注 —— 品味读 语文活动设计：我为他们来颁奖。 题目：如果让你为这次家庭聚会中的人物颁奖，你将会为谁颁发什么奖，为什么。 （运用圈点评注法，抓住文章关键词句。 ） 五、 想象联想 —— 创造读 我们来咏雪： 再读课文，说说你能联想到那些描写雪的诗句，也可发挥自己的想象，自己来咏雪。 六、课堂小结，升华情感 学生进行小组间合作，感受文中洋溢着家的庭温馨，人物的聪颖机制。 拓展思维，诗意表达 深入理解课文，把握文章脉络，品味文章大意，感受人物形象。 深化文章理解，提升学生阅读与创新能力。 板书设计 外在之形（形似 ) 温馨和睦。