电力系统自动化技术专业建设方案

电力系统自动化技术专业建设方案内容摘要：

位的对接，以提高人才培养的针对性，更新教育观念，改革教学内容和方法，使职业学校毕业生继续学习的通道畅通，增强学生进入社会和就业的能力，加快创新型、服务型人才的培养。 专业课程体系开发完全基于工作过程来进行，所有专业核心课程的建设都是结合职业标准、工作规范来设计、组织实施教学过程。 真正做到专业课程内容与职业标准对接。 以 任务引领 、 行动导向 、项目导向 ， “ 做中学 ” 和 “ 做中教 ” 的教学模式开展专业核心课程的教学，以实现教学过程与生产过程对接。 积极推行双证书制度，实现学历证书与职业资格证书对接。 在进行专业定位时，必须考虑到使所有受教育者具备终身学习的基础和能力，为其终身学习奠定基础，职业教育不仅仅要给一技之长，虽然给一技之长非常重要，但是为给一技之长的人终身学习奠定理论基础、技术知识的基础和学习能力的基础更为重要，达到职业教育与终身学习对接。 具体做法是， 完成校企合作制度与 运行保障的管理办法 、 人才培养质量监督和评价管理办法 ， 将 电力系统自动化技术专业 的岗位标准、技能要求以及新知识、新技术和新工艺及时融入教学改革之中，开发一批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程；利用学院与企业共建共享的实训基地，融“ 做、教 、学 ” 为一体，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，加强实验、实训、实习三个环节，加强校外实训基地的建设，确保顶岗实习的有效性，增强学生职业能力，实现学院教学与岗位需求的有效对接。 使学生在获得学历证书的同时能够获得企业高度认可的 专业方向 职业资格证书， 实现学历证书与职业资格证书对接， 缩短学生的岗位适应时间，降低企业的用人成本。 充分利用 学院 实训基地的全真设备以及仿真设备，引进 贵州电网公司 等企业的技术和管理，结合 电力系统自动化技术 专业实践性强、技能和安全要求高的职贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 业特点，建立真实的工作环境，营造职业氛围，改革教 学组织和管理方式，打破传统的教学时段，按照 运行、控制 及 调试 开展 电力系统自动化技术专业 实训。 四、建设内容 紧贴贵州电力与区域经济建设的需求，打造电力系统自动化技术专业与行业企业结合紧密、建设电力系统自动化技术品牌专业，具体建设的实施步骤与内容为： 人才培养方案开发及课程体系构建 根据“工学结合，以就业为导向”的人才培养模式，采用“工作过程系统化”的课程开发模式，分析学生毕业后所从事的工作任务和应具备的职业能力要求，从知识、能力、素质三个方面描述专业培养目标，在明确专业培养目标的前提下，依据职业核心能 力、专业核心技能、专业拓展能力的培养要求，构建工作过程系统化的课程体系。 1. 人才培养目标 本专业培养适应电力行业、地区经济发展和社会主义现代化建设需要，根据教育部“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，特面向电力行业生产、建设、管理、服务第一线，主要培养在电力系统发、输、配电的全过程中，对电气设备的自动化控制、调试、运行维护和管理以及电力网的调度方面， 具备从事本专业领域实际工作的职业能力和技能，具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，具有较强的继续学习能力和创新能 的素质技术应用型专门 人才。 2. 分析 方法 （ 1）成立专业指导委员会 聘请省内外知名企业的技术骨干、基层主管和课程专家与专业带头人、骨干教师组成素质结构合理、技术及学识水平高的专业指导委员会，并每年按市场需求制定专业实施性教学计划，为改革人才培养模式、构建课程体系提供保障。 （ 2） 与企业共同制定人才培养实施方案 贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 通过大量调查研究，真正做到专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。 人才培养方案开发思路设想如下：根据“工学结合，以就业为导向”的人才培养模式，采用“工作过程系统化”的课程开发模式，分析学生毕业后所从事的工作任务和 应具备的职业能力要求，从知识、能力、素质三个方面描述专业培养目标，在 明确专业培养目标的前提下，依据职业核心能力、专业核心技能、专业拓展能力的培养要求，构建工作过程系统化的课程体系。 专业改革应当体现系统性，这个系统应当是一个面向电力岗位的系统，从专业到职业，工作到课程的体系，大致分为四部分： 第一， 以《中华人民共和国职业分类大典》为线索，收集整理专业服务面向的所有职业岗位 ；以市场和企业对人才需求为指导，将《职业技能鉴定规范》、培训标准和考核标准的有关内容和要求引入；通过广泛调研和咨询电力行业专家，召开实践专家 访谈会，分析电力系统自动化技术专业所面向的职业岗位，确定主要工作岗位群，得到电力系统自动化技术专业核心岗位。 第二，深入生产现场，调查各个岗位的工作任务，分析工作任务群，组织行业专家和骨干教师分析工作任务群，找出一系列典型工作任务。 第三，对典型工作任务进行分析，根据能力复杂程度、知识和技术的相关性整合典型工作任务，形成综合行动能力领域。 第四，按工作过程的不同工作任务进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容，从而确定专业学习领域，通过一个动态的结构把技能与知识紧密结合起 来。 第五，根据人才培养方案的要求，开发工学结合的校本教材，完成教学资源的建设，配置合理的实验实训条件，并在实施的过程中不断改进。 专业建设开发步骤如图 41 所示。 贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 图 41 人才培养方案开发步骤 通过上面几个步骤，得到电力系统自动化技术专业学生具备的专业能力、方法能力和社会能力三个方面职业能力的人才培养方案。 打破了原有的学科体系，完全根据职业成长及认知规律，将行动领域转换为学习领域，考虑学生的可持续发展能力，注重知识的系统性，重构出基于工作过程，体现能力本位的电力系统自动化技术专业课程体系，得到新的 人才培养方案。 教学计划在实施过程中，继续深入推行学生毕业时同时获得毕业证和职业资格上岗证的“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。 以利于学生就实施者 重构步骤 分阶段目标 课程开发项目组 课程开发项目组 实践专家 电力企业、毕业生等调研 专 业 岗 位人 才需求、培养目标定位 职 业 行动 能 力归纳 行动领域 课程开发项目组 实践专家 召 开 实践 专 家访谈会，进行岗位 群 和工 作 任务分析 典型工作任务 课程开发项目组 专业带头人 骨干教师 综合行动领域转换 学习领域 分析结构重新排序 课程体系 课程内容分析 教学实施分析 考核评价分析 课程标准 课程 开发项目组 专业带头人 骨干教师 贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 业为目标，进一步拓宽职业技能鉴定工种的类别。 实行专业教育体系与职业资格证书体系相搭接的“双证制”培养模式，并在此基础上，将学生素质教育融入理论教学，理 实交替教学。 在教学过程中，在着重培养学生核心职业能力的同时，强化学生素质培养，增强学生责任感、团队合作精神及吃苦耐劳精神，为学生就业上岗打好基础。 在顶岗实习过程中，学生以“准员工”身份参与生产过程，实践教学环 节按基本技能实训、专项技能实训、综合技能实训、顶岗实习四个步骤进行，从而实现学生从基本技能与人文素质的训练到综合技能与职业素质训练再到岗位适应训练的“无缝”过渡，使教学任务与岗位工作任务之间实现“零对接”。 在整个过程中，强化电力系统“安全第一、预防为主”的安全意识，增强岗位能力，塑造职业素质，向准技师的职业目标靠近，确保学生离开学校后的职业生涯可持续发展。 教材及课程资源建设 课程建设 （ 1）课程建设思路 以实际工作任务为驱动，重构以工作过程为导向的课程体系和项目课程，确定专业课改课程建设目标。 （ 2） 课程建设目标 课程建设的任务是：配合课程体系重构和课程改革的需要，在专业建设过程中，充分利用信息技术，加强优质教育资源建设。 按照重构的课程体系，开发与电自专业职业工作任务中各工作项目相对应的项目课程，完善重构的课程体系，专业课改课程及项目课程建设。 具体做法：成立课程建设小组，由行业企业专家、专业带头人、骨干教师、青年教师负责课程开发和建设工作；实行课程建设责任制，每门课程由骨干教师牵头，以工作过程为导向，以典型工作任务驱动，使理论课程与实训课程同步进行，融理论教学、实践教学、职业资格鉴定于一体的 “一体化”教学思路形成：完成多媒体课件库、案例库、试题库、试卷库、专业图片库、视频动画库、学生作品库、电子教案等，将理论课与实训课在时间上整合为一体，不再采用分阶段进行，为应用到在岗职工培训做好充分准备，体现出了电力系统自动化技术专业教育对企业和社会的贡献。 贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 目前，预计涉及《变电运行》、《电力系统继电保护》、《应用电工》、《电力系统分析》等 4 门及以上课程。 教材建设 根据重构的人才培养方案中，列出的核心课程，结合学校现有情况，建设校企合作编写 3 本及以上工学结合特色教材。 “一体化”优质校本教材中，完全脱离 原书本的知识结构，代之以一个基本贯穿前后的实践项目作为主线、以实践技能为教学目的，理论知识够用的教学模式进行教学。 课程考核与评价 课程考核与国家职业技能鉴定接轨，注重过程考核与职业能力测评。 课程考核标准、内容、方式与电力系统实际生产过程相结合，区分对待应知应会能力，形成由教师、学生、企业等多主体参与的互动式评价方式。 既 要 评价学生工作过程，又评价工作成果；既要评价学生技能训练状况，又要评价其对相关知识的掌握程度，还有评价其工作表现和态度。 按照课程特征，可采用不同考核方式，如：闭卷笔试、开卷笔试、实操、口 试、答辩、观测、提交专题报告或分析说明书、学生自评和互评等。 同时，学生也要 评价老师、评价学校 ，不断促进评价体系的完善。 师资队伍建设 教师的职教课程教学与专业实践能力、教学管理人员的管理水平是基于 “ 工学结合 ” 人才培养模式成功与否的关键因素。 职业教育基于工作过程的课程实施与普通本科教育学科型课程的实施完全不一样，其基本的教学组织形式是学生在教师的组织与指导下完成特定的实 训任务，因而传统的以讲授为主的教学组织形式和管理方法，无法适应高职基于“工学结合”的人才培养模式改革推进和实施的需要。 1．建设思路 在 重点专业师资队伍建设的引领下，推进专业群中各支撑专业高素质“双师型”师资队伍建设，依据重点专业师资队伍建设的模式和教师结构，在 2 年内将建成一支能够引领电自专业发展，具有较高水平教学、研发和社会服务能力的专兼结合“双师”结构教学团队。 培养专业带头人 12 人，骨干教师 58 人，聘请34 名企业技术骨干或能工巧匠担任专业兼职教师；注重对“双师素质”教师的贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 培养，比如参加高级技能等级考证，省级以上专业技能大赛，使“双师素质”教师比例达到 60%以上，专兼职教师比例达到 2∶ 1。 专业带头人应具有较强的敬业 精神、创新能力、扎实的专业知识和较强的实践技能；熟悉现代高职教育规律，掌握本专业科技发展动态，提出专业中长期发展思路及措施。 通过安排到相关科研机构、高职院校学习培训，安排到基层企业一线锻炼，参加专业学术活动；主持或参与教科研课题；参加国内外的学术交流活动等方式实现。 计划 2 年内培养 5 名以上的骨干教师。 骨干教师具有较强实践动手能力和一定的科技研发、社会服务能力；业务能力强，教学质量优秀，能够承担本专业的课程开发；具有专业课程建设与实训基地建设工作的能力，注重“双师型”教师培养， 建设 适应高等职业教学需要的 “ 双师型 ” 队伍。 通过学术研究、参与科研、主持或者参加省级、院级精品课程的建设、派到省内外企业实践，建立校企合作互访交流制度和工学结合教育教学理论学习等途径，培养专业骨干教师，全面提升教师队伍的整体水平。 建立骨干教师职业标准、考核评价体系和激励机制，使骨干教师科研能力和应用技术的研发和推广能力，教育教学能力达到国内同行先进水平，造就一支业务能力强、知识水平高、爱岗敬业的教师队伍。 在贵州电网公司聘请 3 名以上电力系统自动化技术专业专家和技术骨干作为专业兼职教师，建立兼职人才 资源库，构建一支层次和结构多样化的高水平兼职教师队伍。 兼职教师既可担任专业课、生产实践课、毕业综合实习教学，也可参与指导技能大赛等活动，担任专业建设指导顾问。 实验实训条件改善 实验实训室主要用于满足学生校内技能培训的需求，同时也可以满足电力企业的岗位培训、新进人员技能培训、技能考核、职业技能鉴定、技能竞赛等的需求。 校内实验实训基地建设应确保本专业每位学生能在实训基地获得本专业对贵州电力职业技术学院电力系统自动化技术专业建设方案 应岗位所需的职业技能，注重校内实训基地实训与校外顶岗实习的有机衔接与融合。 同时加强实训基地内涵建设，积极探索实训基地管理机制 和运行模式，建立健全各项规章制度，提高实习实训基地的利用率。 根据电力企业发展的需要和学院的现状，拟新建电力自动化仿真实训室，改造电机实训室，同时，加强本专业其他实习实训室内涵建设。 为确保实训的顺利、安全进行，学。