20xx年数控技术专业调研报告

20xx年数控技术专业调研报告内容摘要：

最重要的专业课程是机械制图、金属材料及热处理、公差配合与技术测量机械设计、机械制造技术、液压系统统调试与维护、数控编程与加工等。 各企业希望增强学生的职业技能是机械识图能力、工具和量具的使用、数控机床等机电设备的正确操作与维护以及三维建模软件的应用等。 对教学模式改革的建议 不以知 识的盲目传授和盲目积累为教学目标，还要增加职业岗位案例和实例。 在所有的专业课程的教学过程中，突出内容的渗透式教学，要求专业教师在自己承担的专业课教学中，对学生的职业道德教育引导要特别注意，要有渗透、有案例、有考核，具体如下：①根据企业的要求，以就业为导向，以能力为本位，以“必须够用，兼顾发展”为出发点安排课程；以培养学生扎实的专业基础知识和专业基础技能为目标，调整专业理论课和专业技能实验实习课的比例，加大技能培训的比例，建立以项目课程为主体的模块化的多层次、多类型、多方向的专业课程体系；把培养学生高尚的职业 道德和优秀的职业素养放到重要的位置上，引进企业的环境，强化学生非智力因素的培养训练，尤其是就业观念、职业素养、终身发展能力和观念的教育培养。 ②以满足企业的工作要求为依据，开展专业课程开发，专业设置要体现“宽”的原则，而小专门化方向要体现先进性、前瞻性、实时性。 ③采用综合化、项目化、案例化、现场化的形式组织教学内容，重点突出识图、机械制造工艺等公共平台的专业教学内容；增加与企业接轨的岗位专项高新设备、高新技术的教学内容，以培养学生扎实的专业基础知识和专业基础技能为最终教学目标；④改进教学方法和教学组织形式。 从 企业实际和学生的生活实际中选取教学项目，采用理实一体化的教学组织形式。 14 （四）毕业生调研 （ 数据来源：附表 6） 信息 表 37 近 4届毕业生工作岗位发展情况统计表 就业岗位 2020届 2020届 2020届 2020届 普通操作类 150 100 120 110 技能操作类 100 90 80 86 技术类 60 40 36 51 管理类 10 12 16 26 自主创业 30 40 25 28 经过调研，了解到本专业毕业生涉及的工作领域初始就业岗位主要有设备操作 工、产品质检员、设备安装调试工，发展就业岗位主要有设备维修工、技术研发员、车间管理员。 在这些岗位中设备操作工、设备维修工的人才需求较多，此外机电设备的营销与服务也占有一定的比例。 在调研中，我们对拟开设的数控专业的大部分专业课程按重要程度征询了企业部分专业人员、工厂实际操作工人、我院毕业生的意见。 结果如下： 表 38就业单位、毕业生课程调查统计表 课程 重要程度 很重要 重要 一般 不重要 机械工程材料 70% 30% 公差配合与测量技术 80% 20% 液压与 气动 20% 70% 10% 机械制图 80% 20% 电工与电子技术 10% 60% 30% 机械设计基础 40% 50% 10% 机械制造工艺与装备 30% 70% 机床电气控制技术 40% 50% 10% 数控机床与编程 70% 30% 数控机床故障诊断与维修 10% 50% 40% 数控原理与系统 50% 50% 模具设计与制造 40% 40% 20% 在具体的调研过程中，不同企业，不同人员的要求不尽相同。 这应该与被调研者自己的工作经历有关。 同时， 拟开设的专业课程得到了大多数被调研者的肯定，操作工人较偏重于基础的知识和能力课程（如制图、工艺、编程），管理人员更偏重于发展素质课程（如材料、公差、工艺、机械设计、电控），且部分人15 员提出了适当开设生产和质量管理相关课程，一使学生尽快适应企业的管理方法和程序。 我们认为， 随着我国企业的生产技术进步和数控设备的更新换代，对各层次的数控技术人才提出了新的更高要求。 对于基层数控操作人才（如数控车工），应以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及 应用基础”和“数控加工编程技术”，适当掌握“ CAD/CAM”软件。 对于较高层次数控人才（如加工中心操作工、编程工艺员）应具有良好的数学基础，较扎实的专业基础，较全面地掌握数控设备的相关原理与技术，更加熟悉产品的三维设计，精通产品的加工工艺；数控机床维修人员要以机、电、光和液（气）控制技术为基础，掌握数控机床维护与维修的技术和技能。 适当外语水平（包括英、德、日语等）和网络技术对数控从业人员的发展更有利。 人才培养工作的反馈 对近两年毕业的该专业毕业生调查问卷“您认为学校教学设置与管理在哪些方面 需要进一步加强”项目的统计分析结果。 毕业生关注教学队伍建设和实训设施改进两方面为最高，均为 80%。 在“您对本专业教学内容和组织环节环节的建议”方面，反应比较集中的意见为：教师教学方法、教学手段与课程教学目标要对应，努力实现“教学做一体化”教学组织模式；课程标准要明确；专业特色要明显；在调研社会需求基础上进行专业定位；针对学生主要就业方向设计课程体系和课程内容，课程设置并适度考虑学生发展需要等。 建议：《机械零部件及典型结构拆装》实训室、《机械制图与测绘 CAD》实训室、《机床电气控制与 PLC》实训室、《数控 机床操作与编程》实训室和实训车间等应按“教、学、做”一体化进行设计和规划；课程教学与实训坚持“教、学、做”合一。 根据课程特点不同，可分别采用现场教学、案例教学、讨论式教学、探究式教学等方法。 毕业综合实践主要在企业对口岗位上进行，以学生完成作品为主，并辅以毕业设计、实习报告等。 建议规范学生的顶岗实习、毕业设计等实践教学环节的方案制订、任务布置、过程检查、指导答疑、结果评价、答辩等过程。 0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%1教学队伍校外实训基地教学过程管理实训设施改进职业资格培训课程网站建设课程体系优化校本教材编写其他 图 38近 4届毕业生对本专业人才培养工作的满意情况统计表 16 （五）高职院校同类专业现状调研 （ 数据来源：附表 7） 内同类院校专业开设情况分析 全省高职院校 数控 技术 专业布点及招生人数状况及分析 数据来源： （ 山东理工职业学院 数据中心。 表 39 山东省高职院校机电一体化技术专业布点及招生人数统计表 地市 学校数量 院校名称 专业名称 录取人数 /人 报到比例 /% 济宁 2 山东理工职业学院 数控技术 72 济宁职业技术学院 数控技术 70 济南 7 济南工程职业技术学院 数控技术 45 山东劳动技术职业学院 数控技术 435 山东职业学院 数控技术 95 山东力明科技职业学院 数控技术 92 山东电子职业技术学院 数控技术 46 山东凯文科技职业学院 数控技术 98 山东圣翰财贸职业学院 数控技术 19 日照 2 山东水利职业学院 数控技术 33 日照职业技术学院 数控技术 83 青岛 3 青岛港湾职业技术学院 数控技术 112 青岛职业 技术学院 数控技术 95 青岛求实职业技术学院 数控技术 41 淄博 3 淄博职业学院 数控技术 232 山东工业职业学院 数控技术 115 山东铝业职业学院 数控技术 31 枣庄 2 枣庄职业学院 数控技术 32 枣庄科技职业学院 数控技术 62 东营 2 东营职业学院 数控技术 66 东营科技职业学院 数控技术 30 烟台 4 烟台职业学院 数控技术 62 山东商务职业学院 数控技术 43 烟台工程职业技术 数控技术 80 17 学院 烟台汽车工程职业学院 数控技术 40 潍坊 7 潍坊职业学院 数控技术 106 山东科技职业学院 数控技术 90 山东海事职业学院 数控技术 8 山东交通职业学院 数控技术 26 山东信息职业技术学院 数控技术 99 潍坊工程职业学院 数控技术 39 潍坊工商职业学 院 数控技术 37 泰安 2 泰山职业技术学院 数控技术 50 山东服装职业学院 数控技术 36 威海 1 威海职业学院 数控技术 185 莱芜 1 莱芜职业技术学院 数控技术 89 德州 2 德州职业技术学院 数控技术 95 德州科技职业学院 数控技术 92 聊城 1 聊城职业技术学院 数控技术 24 滨州 1 滨州职业学院 数控技术 116 临沂 1 临沂职业学院 数控 技术 40 从此表中可看到，全省 开设数控 技术专业高职院校大于 100 人录取人数 院校为 山东劳动技术职业学院、青岛港湾职业技术学院、淄博职业学院、山东工业职业学院、潍坊职业学院、威海职业学院、滨州职业学院 ，其他院校相对较少。 图 39 全省各地市高职院校 数控技术专业 录取人数统计 从此表中可看 出 ，全省 高职院校数控技术专业录取人数 以济南、潍坊、淄博居多，其他地市相对较少。 通过上面 3 表可看出， 全省 开设 数控 技术专业高职院校 共计 41 所，数量以济南周边地市较多，这与当地工业企业数量有正相关关系。 但由于学校办学历史、18 地方经济发展差异等因素的影响，各所高职院校招生人数和报到率有很大差别。 济宁所在的鲁西南地区以山东理工职业学院、济宁职业技术学院两项指标较高，从一定程度上反映了当地经济发 展状况和学院办学条件属于较高水平。 、能力和素质等方面的分析 图 310 2020年省培教师进行同类院校专业调研 从发展历程来看，高等职业院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、办学模式同质化等现象。 不少有识之士已清晰地认识到，高等职业院校向应用型教育转型已成为我国高等教育发展和系统质量提升必须面对的重大时代课题。 探讨高等职业院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，对于应用型高等职业教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择 等办学实践，具有十分重要的现实意义。 转变思路，将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型高等教育教育，为地方经济社会发展培养应用型人才的发展道路上来。 应用型人才培养的知识结构要素划分为专业基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四大类。 应用型人才能力结构要素划分为公共能力、专业能力、发展能力三大类。 应用型人才素质结构要素划分为基础通用19 素质、专业智能素质、专业情意素质、综合素质四大类。 从专业教学角度 来看，高等职业院校培养学生 知识、能力和素质 的内容包括上面各项内容。 结合企业用人需求，可简单概括为 专业技能 与相关专业知识 ， 学习新知识 、新技术的能力 ， 组织协调能力、人文素养、吃苦耐劳、工作安全意识。 装备制造类企业的发展需要复合型人才。 机械的发展已经进入一个新的阶段，信息技术作用于机械学科的各个分支引起传统理论的根本变化，新的机械工程概念和体系已经基本形成。 信息处理技术、自动控制技术、系统工程理论、计算机技术和现代设计方法等学科高度综合交叉，使机械设计的思想和方法开始脱离经验的、感性的、偏重于技术的模式，向着自觉的、理性的，逻辑的偏重于功能目标的设计理念发展。 企业对这种复合型的人才需求很大。 智能制造等前沿技术的应用能力需进一步培养。 在计算机技术的基础上，优化设计、计算机辅助设计、可靠性设计等已经广泛的应用于各种工程机械的设计之中，工程设计专家系统已经处于应用阶段。 在设计手段上，脱离了人工计算和绘图的方式， CAD 技术已经从辅助计算发展为全面的辅助设计，各种专业机械的辅助设计软件十分丰富，机械工程专业人员已经无须自己动手编写一些针对性程序，现代大型工具设计软件只需专业人员提出设计思想，创造空间大大的拓展。 工业机器人、 3D 打印技术的应用和发展将极大促进生产率的提高，进而促进 数控技术 专业的改革。