教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册完整版

教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册完整版内容摘要：

）分析了解学生； （ 3）根据教学要求，对教学内容进行分类；（ 4）列出概括性的教学目标。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《 目标本位教学设计 :编写教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶伦， (美 ) 艾维 李协编 【学习心得】 教学目标，有广义和狭义之分。 广义的教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。 我们通常所说的教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 17 教学目标是指一堂课的目标，即一堂课所要完成的具体的目的，是通过 一堂课的教学或训练所要达到的预期结果。 正确的、合理的教学目标能导出有效的教学。 那么，围绕教学目标设计教学步骤和选择适合的教学方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。 一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。 因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制定了相对稳定的教学步骤。 步骤导出方法，方法演绎步骤，二者相映成趣，不可孤立。 在一个 相对独立的教学单元中，各种方法总是相互穿插，相互补充，在相互独立中相辅相成，从而使教学方法既符合教学内容，又使教学活动丰富多彩而不单调。 题目十七： 对教学目标进行表述时，应注意哪些要素。 【要 点】 学习的主体、主体的行为、主体行为产生的条件、主体行为达到的程度，这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学生通过教学所要达到的行为上的变化。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《 目标本位教学设计 :编写教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶伦， (美 ) 艾维 李协编 【学习心得】 表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。 在实际的目标表述中，行为主体教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 18 可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。 例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 2. 行为 动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 3. 行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。 对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用 以测量学习表现或学习结果所达到的程度。 例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。 表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 题目十八： 设计 “ 三维 ” 目标应注意哪些问题。 【要 点】 要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系；目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出 “ 学 ” 的结果；教 学目标的全面性不要机械教条地运用；在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的 “ 硬任务 ” （如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要设计 “ 软任务 ”（文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 19 【学习心得】 三维目标不是三个目标，为了操 作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。 在课堂教学中，不能完成了 一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在 — 起的，落实目标的过程是同时进行的。 对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。 “过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。 “过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习， 学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。 “情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。 “知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。 因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。 三维目标之间存在着紧密的内在联系。 从知识与能力目标来看， 知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。 从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。 从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 20 的实践与体验内在地生成和反映。 总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。 题目十九： 设计 “ 三维 ” 目标一般要遵循哪些步骤。 【要 点】 （ 1）钻研教学内容；（ 2）充分了解学生；（ 3）重组教材内容；（ 4）挖掘德育内容。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著 【学习心得】 一要确定教什么。 二要确定教到什么程度。 研究三维目标下的教案设计，即怎样注重从学生的学情出发，研究学生的学习行为，积极转变教师的传统角色，使三维目标立体化、层次化，体现教学目标的兼容性、教学环节的生成性，体现设计 的大气和内蕴。 课堂教学的落实。 研究达成三维目标的教学策略和操作方法，即如何正确把握教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，如何将三维目标融为一体，体现出课堂教学的层次感、立体感、飞跃感，以及灵活、扎实、创新等特色。 题目二十： 教学目标的设计为什么要时刻注意 “ 片面与割裂 ” 问题。 如何解决这一问题。 【要 点】 在教学目标制定上主要存在的问题是 “ 片面与割裂问题 ”。 片面问题是 指过分注重知识的传授，只强调 “ 知识与技能 ” 目标的实施，在实际的教学中较为普遍，是片面教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 21 发展，而不是全部全面。 解决策略为坚持全面发展观，以发展学生的科学素质为主旨，是新课程的根本目标。 这里的 “ 发展 ” 指的是 “ 全面发展 ” 、 “ 和谐发展 ” ，即学生在 “ 知识与技能 ” ， “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度与价值观 ” 三个方面都得到和谐发展。 这是新课程所倡导的 “ 全面发展观 ”。 割裂问题是指在制定课时教学目标时，缺乏整合，将三个维度的目标独立设计，分别列出；对同一内容不同阶段的要求，缺乏统筹，不能很好的进行整体设计。 为此，新课程在教学目标的 制定上，强调 “ 统筹 ” 和 “ 整合 ” ，即要求基于 “ 统整观 ” 来进行教学目标的设计。 【资源链接】 [1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编 [2]《 目标本位教学设计 :编写教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶伦， (美 ) 艾维 李协编 【学习心得】 三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。 在课堂教学中，不能完成了 一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在 — 起的，落实目标的过程是同时进行的。 对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力， 培养情感态度和价值观”。 “过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。 “过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。 “情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。 “知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法” 之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 22 法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。 因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。 三维目标之间存在着紧密的内在联系。 从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。 从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。 从情感态度和价值观目标来看，它是一种 更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。 总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。 题目二十一： 在教学中怎样理解 “ 情感态度与价值观 ” 维度的目标。 【要 点】 情感是一 种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。 【资源链接】 [1]《学习论》施良方 人民教育出版社 2020 版 （相关理论） [2]《浅谈阅读教学中情感态度价值观目标的落实》孟崇，语数外学习， 2020 年第 6 期 [3]《对“三维目标”中情感态度与价值观的理解》《中学历史教学参考》 2020 年 第 9 期 秦立 富 [4]《义务教育课程标准案例式解读 :初中化学》教育科学出版社，林志强主编 【学习心得】 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 吉林市教育学院小学教研部 23 情感、态度和价值观 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。 人的情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。 态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。 题目二十二： 课堂教学中如何对学生学习情况进行分层评价。 【要 点】 要清楚地了解学生的现实发展状况；要尝试创设动态的评估环境；要注意评价对学生个体差异的关注。 【资源链接】 [1]《分层评价学生学习数学方法的探讨》 李长刚 《湖南师范大学教育科学学报》 [2]《 SOLO 分层评价法的应用与探究》 孙佳欣 《东北师范大学》 2020 [3]《对学生的学业实施分层评价》 季尧 《学园 :学者的精神家园》 2020 年 [4]《义务教育课程标准案例式解读 :初中化学》教育科学出版 社，林志强主编 【学习心得】 不同学生。