名胜古迹盐掌握评价技术

名胜古迹盐掌握评价技术内容摘要：

别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。 模仿能力、句型转换能力等是口语能力的基础，但它 们不应构成口语技能考试的主要内容。 口语考试应该主要考查学生口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。 都要积极进行口语考试的尝试。 确实有困难的地区可以暂不组织口试，但要把对口语技能的考查分散在书面考试的其他部分，如听力理解部分、语言知识运用部分等。 比如，可设计一些交际情景、让学生指出在这些情景中应该说什么样的话。 3. 阅读技能 阅读技能 是 初中英语学业考试 主要考查 的 内容之一，着重考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。 由于承载信息的媒介日益多样化，阅读技能已经不局限于对文字的理 解能力。 因此，要以适当形式考查学生从图表等视觉材料中获取信息的能力。 随着学生阅读水平的不断提高，阅读理解题要逐步 从对文章浅层次的理解转到对深层次的理解， 逐步减少在原文 中 能直接找到答案的试题，逐步增加 猜测生词意思、预测事态发展趋势、 领会作者意图、概括 段落和全文大意等方面 的 试题。 在阅读理解部分 不宜考查语言11 知识。 要适当选用一些实用性的语言材料作为试题的素材，如广告、告示、说明书、指令等，不要千篇一律地使用故事和短文作为试题的素材。 4. 写的技能 写的技能指学生运用所学语言知识与技能，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见或观点的能力。 写的技能的考查应着重考查学生以书面表达形式表达真实意义或传递信息的能力，所以不宜把句型转换、补全句子、单词拼写、翻译等作为写的技能的主要考查内容 ； 当然，这些题型在我们平时的练习和测验中，还是有 不小的作用的，可适当运用。 5. 语言知识的运用能力 语言知识的运用能力指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识、语用知识的能力。 严格地讲，语言知识的运用能力已经蕴涵在听、说、读、写等语言技能之中。 但是，为了突出对某些重要语言知识掌握情况的考查，特别是为了保证 试题对《课程标准》设定的重要语言知识点的涵盖率，英语学业考试中仍然需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。 必须指出的是，对知识的考查不能孤立地考查某些知识点，更不能机机械地考查对知识点的记忆情况。 6. 关于词汇 第一， 把握标准。 我们目前所使用的 go for it 教材是依据国家 《课程标准》课程标准而编写的，上面的黑体词为必须掌握的词汇，因此，在命题时涉及到要写出来的词汇必须是黑体词汇，白体词汇只需要理解，可以在阅读材料中考查。 我个人认为尽管白体词汇只需要理解，但是如果我们在平时的教学中不要求学生掌 握的话，考试的时候他们恐怕就不认识了，也就无法理解了。 第二， 在选择语言素材时，尽可能避免生僻的词汇。 第三， 尽量减少单纯考查词汇的试题。 这里讲的是尽量减少，而不是不 能单独考查词汇 ；而且这里 讲 的是中考，我个人认为，在平时的训练和考试中，对于词汇的考查是一定不能放松的。 二、 考试形式 英语学业考试采用闭卷考试形式，其中包括口语交际考试（口试）和纸笔考试（笔试）。 听力测试属于笔试的一部分。 11 1. 口语考试形式 （略） 2. 纸笔考试形式 (1) 听力理解的考试形式 听力理解的考试主要考查学生对英语口语的理解能 力以及从口语材料中获取信息的能力。 语言素材可以是日常对话、简短的谈话、广播通知、电话录音，等等。 主要考试形式是，让学生在听录音的过程中或听完录音之后，根据录音提供的信息完成某项任务。 以下几种考试形式供参考： ①根据对话或短文回答问题 学生听一段简短的对话（ 2～ 4 个轮回）或独白，然后回答问题。 问题可以录在录音中（在对话之后由第三人朗读），也可以直接印刷在试卷上。 学生需要从备选项中选择正确的答案，备选项一般为三个。 另外，为减少学生阅读文字选项的负担，听力部分的备选项可以部分或全部用图画。 ②根据录音内容填空 学 生一边听录音一边阅读试卷上提供的文字材料。 这些文字材料不是录音的全部内容，而是以提纲、摘要、笔记、图表等形式再现录音的主要内容。 试卷上的文字材料中有些信息被删除（用横线代替）。 学生一边听录音，一边补全信息。 注意，学生需要补全的内容是录音中的某些关键信息，并不是将文字材料随机挖空后让学生补全。 一般情况下，一个空填一个单词或一个数字。 可以让学生听两遍录音。 确定评分标准时，可以规定对不重要的拼写错误不扣分或少扣分。 ③判断正误 学生听一段录音（对话或独白），试卷上提供 5～ 6 个非常简短的陈述，学生根据录音内容判断这 些陈述是否正确。 具体应用时应该注意不能附带考查学生的语法知识和词汇知识。 ④根据录音内容排列顺序 学生听录音（如故事或指令），试卷上提供几幅与录音内容相吻合的图片，但顺序被打乱，要求学生根据录音内容把图片按故事中事件发生的时间顺序进行排序，或根据指令把操作程序进行排序。 采用这种考试形式时，所选语言素材应该体现较为清晰的时间顺序。 如果采用图片，则要保证图片清晰，所表现的内容与录音的内容吻合。 11 ⑤根据录音内容匹配 学生一边听录音一边把试卷上所提供的有关信息进行匹配。 比如，录音里的内容是关于几个人物的个人情况及职 业描述，试卷上的题目要求学生把人物的姓名与他们从事的职业进行匹配。 （ 2）语言知识的考查形式 语言知识的考试主要考查学生在一定的语境中恰当运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。 一般采用单项选择和完形填空的考试形式。 ①单项选择 单项选择 有两种形式： 第一种， 给学生提供一个句子（或一问一答的两个句子），其中有一个（或两个）空白处，学生从所给的备选项中选择最适合的选项来补全句子。 第二种， 给学生提供一个句子（或一问一答的两个句子），其中有一处加下划线，学生从 所 给的备选项中选择一个意思与划线部分意思最 接近的选项。 ②完形填空 完形填空可以综合考查学生对各方面语言知识的灵活运用能力。 这种题型要求学生根据上下文线索补充所缺的单词，考查学生的语篇理解和逻辑推理能力。 完形填空有三种具体的形式： 第一种，试题为每个空白处提供若干个选项（就英语学业考试而言，设置三个选项为宜），学生从中选择一项最合适的作为正确答案。 第二种，试题将需要补全的单词打乱顺序后集中列在一个方框里，供学生填空时挑选。 第三种，试题不提供任何选项或需要补全的单词，学生根据自己的判断填写他们认为合适的单词。 （ 3）阅读理解的考试形式 传统的阅读 理解考试形式往往是要求学生阅读一篇短文以后，从备选项中选择正确的答案来回答问题。 这种考试形式与现实中人们阅读的目的和形式不大吻合。 建议在设计阅读理解部分的考试形式时，除了合理使用传统考试形式以外，积极尝试一些新的理解部分的考试形式。 以下几种考试形式供参考： ①把段落与小标题进行匹配 11 试题提供若干个在内容上有关联的段落（最好是意义连贯的书面材料），为每个段落设计一个小标题。 把小标题打乱顺序后置于文章之后，要求学生把段落与小标题进行匹配。 ②根据材料内容确定读者对象 提供若干段内容不同的材料以及有不同需要的读者 对象。 让学生找出对哪些读者最有用。 比如提供一张分类广告，其中有 5 个广告，内容分别是出租房屋、招聘服务员、旅游信息、英语培训班、二手电视。 同时提供 5 个不同的读者对象，如： Peter wants to attend an English course。 Mary wants to rent a room。 Joe is planning for a holiday。 Mick is looking for a job。 Sam wants to buy a cheap TV 学生哪份广告对哪个读者最有 用，把广告与相应的读者对象进行匹配。 ③把文章中的句子还原 把材料中的某些句子摘出来并打乱顺序。 让学生根据原文的意思和结构把句子还原。 摘出句子时，要充分考虑上下文的联系，要确保所选出的句子有足够的线索使学生把句子还原。 摘出来的句子不宜太长，而且要均匀地分散在材料之中。 不宜在材料的开头和结尾部分摘出句子。 ④把段落还原 试题提供一篇意义连贯的书面语材料，把其中的某些段落摘出来并打乱顺序后标上 a、 b、 c、 d、 e 等。 要求学生在理解这些段落的意思和逻辑关系的基础上把段落还原到文章中。 （ 4）书面表达的考试形式 书面 表达的考试主要考查学生的笔头表达能力。 学生根据所提供的某些信息，按一定的要求写作文。 这种考试形式既 要 有一定的写作要求，又 要 有一定的开放性。 一般情况下，书面表达试题要给学生一定自由发挥的空间。 在英语学业考试中，常用考试形式有看图写话、根据中英文提示写段落、写回信或留言条、根据图表提供的信息写报告等。 书面表达试题一般应给学生规定篇幅范围，通常情况下在 60～ 80 词为宜。 书面表达部分可以根据需要设计两项任务，如 ， 一项任务为写便条，另一项任务为写短文。 三、 命题 11 1. 命题原则 （ 1）依据《课程标准》来确定考查内容 与标准 命题时要坚持做到考查内容不受教材的制约。 尽管教材的主要内容与课程标准规定的内容是基本吻合的，但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。 为了鼓励教师落实 “用教材去教，而不是教教材 ”的教学指导思想， 中考的 考试内容不应 该 与教材的具体内容直接挂钩。 但我认为， 我们平时的练习和考试， 词汇应该在已学的教材范围之内 ， 语言材料 可以不用教材上的，但 语言知识、话题等项目 必须 紧扣教材。 （ 2）着重考查学生的综合语言运用能力 命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨，真正落实 “考查学生用英语做事情的能力 ”的评价指 导思想，着重考查学生在具体情景中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。 语音识别和辨别能力、单词意义的辨别能力、单词拼写能力、句子意思的理解能力等都是微观语言能力，这些能力构成综合语言运用能力的基础，但这些能力的表现一般都能蕴涵在听、说、读、写等活动之中。 所以，英语学业考试应尽可能避免在脱离语境的情况下单独考查这些微观语言能力，而应该主要通过听、说、读、写等活动来考查学生综合语言运用能力。 当然，在我们平时的练习和考试中， 单词意义的辨别能力、单词拼写能力、句子意思的理解能力等微观 的 语言能力 还是应该有的。 （ 3）充分考虑学生的实际生活和身心发展水平 试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景要充分考虑各地学生的生活实际、生活经验和各地社会发展状况。 要尽可能避免因学生生活经历的差异而影响试题的公证性、科学性和合理性。 （ 4）选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题 在选择语言素材时，尽量使用真实 、 地道 、 典型的当代英语素材 （外国人写出来的东西）。 可以根据测试目的和学生的实际语言水平，对真实的语言素材进行适当的删减和改写。 尽量不使用编造的语言材料。 要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽 可能使试题任务接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。 （ 5）确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量 11 命题要遵守教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考试形式有利于实现英语学业考试的考查目的，使考试结果尽可能准确地反映学生的实际水平。 试题表述形式要规范，指令要清楚、简洁、准确，要明确答题方式；试卷结构要合理、简约 ；试题数量要适当 ； 试题排列要 先易后难，正态分布。 主观性试题与客观性试题的比例要得当。 主观性试题命题既要考虑试题的效度，更要考虑阅卷等工作的可行性。 试题版面安排要给学生留有足够的 答题空间。 要杜绝有科学性错误的试题。 一份试卷中不宜使用过多的新题型。 我们宜昌市的中考基本做到了每年变 24 个题型 ， 这也是 我们在单元和期末试卷中 没有完全和中考题型 保持一致的重要原因。 试想，每年变 24 个题型，三年不就变得面目全非了吗。 既然中考每年都要变，我们最好的办法就是 让学生全面发展，以不变应万变。 （ 6）根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准 综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用，各种知识与技能的表现形式也是多种多样的。 因此，要根据各种题型的考查目的和考查重点，科学、合理 地制定评分标准。 听力部分主要考查学生的听力理解能力，那么评分标准就应该以学生是否听懂为主要依据。 因此，在听力理解部分，如果学生需要以书写的形式来呈现答案（如填空），那么评分标准要灵活处理书写的准确性问题。 在书面表达部分，考查的重点是学生运用英语表达意义和传递信息的能力，语法知识和单词拼写的准确性并不是这一部分的考查重点，因此，该部分的评分标准也要灵活处理语法和词汇的准确性问题。 和质量标准 考查听力理解、语言知识运用、阅读理解、书面表达等方面的试题主要使用以下几种题型：单项选择题、填空题、完 形填空题、开放题、阅读理解题。 下面分别讨论这些主要题型的命题技术 和质量标准。 ⑴ 单项选择题 单项选择题是指试题提供题干和若干个备选项，学生从 所 给备选项中选择最合适的一项作为答案的题型。 最大优点是便于阅卷和评分，主要缺点是对设计技术有较高的要求。 高质量的单项选择题应符合以下几点要求： 11 ①要科学、合理地设计考点 科学、合理地设置考点是所有试题，特别是单项选择题的重要环节。 首先，人。