中学课题研究新课程背景下农村中学思品课构建高效课堂的研究实施方案

中学课题研究新课程背景下农村中学思品课构建高效课堂的研究实施方案内容摘要：

习是通过观察来进行的 —— 包括注意、保持、复制和动机四个过程 2．认知主义课堂学习 观 反对行为主义使学习者被动学习机械、零碎知识，而强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。 （ 1）学习即”顿悟” 思维是整体的有意义的知觉，而学习是知觉（认知）的重组，是构成完形（事物的完整性）的突然领悟式的”顿悟”过程，并非行为主义所说的渐进的尝试错误、形成 SR 联结的过程。 产生顿悟的原因：一是由于有机体对当前问题情境的整体性分析；二是由于”心”本身具有组织功能，通过对各种刺激关系的理解而填补缺口进行组织与再组织，帮助有机体 不断地形成一个又一个完形。 （ 2）学习即对符号意义的认知 学习的实质 —— 认知符号所代表的意义，即有机体在头脑中形成相应的认知地图（认知结构）的过程。 并认为学习不一定外显在行为上，它主要发生在内部认知结构上的变化。 （ 3）学习即认知结构的重组 这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的认知同化学习论。 皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。 当个体能利用 已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生改变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。 主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。 布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的复杂认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。 奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知 结构的过程。 所谓认知结构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。 学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。 （ 4）学习即信息加工的过程 加 涅 认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。 信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。 3．其它 包括其它一些教育 思品课教学 理论和纲领性文件，教育学、心理学、各学科的教材教法、思品课教学 模式以及各学科的新课程标准等。 四 ．本课题的 研究现状 及创新处 研究现状 （ 1） 国外高效 教学 的研究。 在 1972 年美国的乔依斯与威尔的《当代西方 思品课教学 模式》赞可夫的 教学 发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义 教学 理论，美国兰布德，布莱克伍德等提出的探索性 教学 模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性 教学 模式中，对高效课 教学 理论研究都有涉及。 特别是前苏联 教学 论专家巴班斯基的 教学 优选法理论，为世界范围内课堂 教学 实践的有效改进，以取得高效率的课堂 教学 ，提供了宝贵的理论解释和指导。 （ 2） 国内高效 教学 的研究：在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。 山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，浙江省建德市启动“有效 思品课教学 、高效课堂”系列研究活动，江苏省丹阳市里庄小学蔡园仁先生撰写的《优化 教学 环节，构建高效课堂》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》等论文，为我们的研究提供了借鉴。 研究的创新处 从“新课改”的 背景下对高效课堂进行研究。 国内外并不多见，而且是从我们这样处于偏僻的农村中学入手，因此，本课题具有开发价值和广阔的研究空间。 本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“高效课堂”的特点。 其区别是：本课题是从“新课改”的背景下，从农村中学角度来研究高效课堂，我们的落脚点是新课改背景下农村中学的高效课堂实践，因此，本课题研究将填补空白，并能为同类学校提供借鉴。 五 、课题研究的目标与内容 1．研究目标： （ 1） 通过该课题的研究， ，使我校 思品课 思品课教师 对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度 ，更新 思品课教学 理念 ，树立以学生为主体的意识。 （ 2） 通过该课题的研究， 形成我校 思品课教师 形成 高效课堂的模式。 探索提高课堂 教学。