信息技术基础教师用书广东doc-信息技术教师用书体系结构和体例

信息技术基础教师用书广东doc-信息技术教师用书体系结构和体例内容摘要：

过电视节目观看体育赛事。 信息的可传递性。 信息可以在时空之间实现传递。 14 例 2：分享销售的经验与技巧 (经济 ) 公司 设立了每季度一次的销售方案评奖，每位销售人员积极参与，乐于分享，形成良好的企业文化氛围，销售业绩攀升。 信息的可共享性。 彼此分享成功的经验和技巧，这是学习和进步的表现。 例 3：啤酒与尿布 (经济 ) 超市老板敏锐地从计算机自动收款系统的统计数据中发现，啤酒与尿布的销售量同时增长，于是改变销售策略，结果销售量大增。 信息是可以处理的，如果运用得当，则可以增值。 善于从凌乱的信息中寻找它们之间的联系，会有意料不到的收获。 例 4：象棋比赛 (生活 ) 看到已经失效过时的“象棋比赛”通知，想参赛也没机会 了。 信息的时效性问题。 信息的时效性能决定其使用价值。 例 5： 赤壁之战 (战争 ) 蒋干偷“书”，曹操斩将；庞统谋略，曹船相接；黄盖诈降，曹军大败。 信息具有真实与虚假之分。 真真假假，可能误事害人，也可能是智慧的高度体现。 在此设置 5 个例子，其真正目的在于让学生从已有的生活经验、学习经验出发，从已熟知的上述例子中很容易地分析得出信息的一般特征，这有助于使学生的学习在原有经验的基础上得以继续，从而建构新的知识。 为此，教材中紧跟着的就是学生根据选题，分组探究信息的特征问题。 “探究”栏目中的几个选题 ，如： 表 13 教材中“二、信息的特征”的“探究”栏目的选题分析表 参考选题 例子 主要的信息特征 选例说明 知己知彼，百战不殆 田忌赛马故事 真实性。 突出信息的综合应用及其价值问题。 例子往往体现出人们的智慧谋略、实际效益或经验教训等方面的内容。 真假难辨 孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”吓退司马懿等故事 真实性。 说明信息的干扰性问题。 这涉及到许多历史典故及生活实例，要给予正面积极的引导。 老黄历看不得 找路时，使用旧的交通地图往往会误事 时效性，也有长与短之分。 信息的使用价值表现之一。 人们 如何捕捉机遇，准确把握信息的时效性等。 15 一传十，十传百 中国航天载人成功飞行的消息在寻常百姓中已广为人知。 传递性。 时间上、空间上的存储与传递。 经典的、有价值的东西流传久远，通信发达使信息传播得更快更远更广。 玉不琢不成器 孟浩然的诗词直白易懂，多为反复修改、推敲而成。 可处理，可增值。 反复锤炼的重要性。 信息要经过加工和处理，才有可能产生增值。 一千个读者，一千个‘哈姆雷特’ 对于同一件事情，每个人可能会有不一样的看法。 相对性。 产生信息需求的多样性和价值观偏差问题。 对某些事情或现象 (例如某犯罪案例 )的态度和对策。 以上选题都试图利用学生熟知的题目来激发其学习兴趣和联想，让他们主动搜集和归纳例子，并通过交流和展示等形式，从中体会人们是如何利用信息为生活、生产服务，了解人们是如何学习知识、运用智慧的，由此更加深刻地了解信息的某些特征。 教材中列举和归纳了信息的一些重要特征，并附以例子加以说明，意在加深学生对信息特征的理解。 “评价练习”。 “练习”栏目主要是引导学生对所学知识或技能的自我评测和诊断，养成对学习过程的自我反思和总结的良好品质。 练习题目：“搜集身边的、生活中的常见问题”，在于引导学生运用 已学的知识或方法解决某些问题，选题设置有面向城市学生的，也有面向农村学生的，或全体学生，具有多样性考虑。 在学习评价方面，要引导学生端正学习态度，对自己的学习行为负责，重在对学习效益和学习过程的自我反思与客观评价，建立诚信的、自我负责和约束的自我教育学习体系。 “拓展视野”。 该部分主要是在教材正文内容的基础上，对相关内容所提供的拓展性阅读材料或学习活动，使学生对本节内容有一个更加全面深刻的了解，也考虑提供给学生前沿的、最新的学习内容，进一步激发他们的学习兴趣。 本节的“对信息的认识历程”拓展阅读材料，详细地描述 了人们对信息的认识和探索历程，从中可以看到科学家们在不同历史时期对信息所具有的不同认识和态度，对理解信息的含义和概念有很大帮助，也能够促使学生理解这种学术上的争鸣与进步，养成辩证看待事物的态度和观念。 本节内容在高中信息技术课中起到承前启后的作用，关键在于引导学生认真参与学习活动，科学地探究和建构自己的知识与事实。 在问题求解、讨论交流的过程中，逐步理解信息技术学习的态度和方法，养成科学探究的作风和合作共事的技艺。 重点难点分析 16 教学重点： (1)能理解信息的基本特征。 从信息的基本特征可以更加了解信息的本 质内容，但信息的特征远远不止教材中所述，同时还要注意信息特征之间的相关性问题 (例如可处理性与增值问题 )。 既要让学生了解信息的基本特征，又要让学生更有兴趣探讨认识信息的其他特征，或者从已了解的信息特征中发现更多的规律或它们之间的内在联系。 (2)能挖掘出信息应用的价值意义。 在认识信息含义及了解信息的重要特征过程中，也要引导学生关注在信息应用中所蕴藏的价值和意义，从而更加深入了解信息存在的形态及其内涵。 教学难点： (1)信息的具体含义。 要意识到准确理解信息的本质内涵，仅仅靠这一节课来完成是不可能的，也是不科学 的，这需要在整个高中信息技术课程中具体落实，并在学生今后的实践运用中加以体现和理解。 那么在本节课中主要是通过引导学生分析一些具体例子，从不同层面 (如信息载体、信息的传播途径、信息的表达形式以及信息的基本特征等方面 )来了解信息的基本含义，并结合人们对信息已有的认识，从而对信息有一个更加大致的认识，以便于今后的进一步学习。 (2)实例的理解与运用。 为了符合从具体到一般、从形象到抽象的认知规律，教材中列举了大量实际例子，目的是帮助学生在理解概念、构建知识的过程中做到举一反三、融会贯通。 二、教学建议 课前准备 教师可以围绕信息概念、信息的基本特征以及信息在社会生活中的应用等方面，搜集相关资料，精选案例资源。 可考虑在传统教室、或者多媒体教室以及网络教室中上课。 教学策略 在教学中，教师可以采用问题驱动、案例学习、合作探究等方式组织教学活动。 在理解信息概念的过程中，教师可以通过列举例子 (或者从信息应用的典型例子着手 )，引导学生从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与已有的专家或他人的定义相比较，加深对概念的认识。 切忌采用照本先科，满堂灌的做法，这样只能让学生心生厌意，人为地将理论与现实剥离。 另外，在 探讨信息特征中，先从比较浅显的案例入手，有利于学生学习经验的良好迁移应用；或者围绕信息的某个重要特征，以一个典型案例 (例如孙膑减灶退敌 )的分析入手，教会学生从案例中研究和学习的方法，激发他们更浓厚的学习需求和动机。 一个值得关注的环节是，在通过案例研讨了解信息的基本特征之后，接下来 17 的是 2 人为一组所进行的合作探究活动。 这种由独立思考、分散研讨的课堂方式过渡而来的学习活动，要注意课堂上的灵活组织实施问题。 这时可采用“邻座结对”的原则，迅速组队开展活动。 教师要说明活动的目的和具体要求，可按照“参考选题”或自拟选题 成立几个大类的分组，然后在大类分组之下再由 2 人成为一个活动小组。 小组协同工作，大组精选案例汇报；或者采用小组书面展示 (网络共享 )等方式进行发布和交流。 这种学习方式组织灵活而简便，易于操作，也是后面几个章节分组活动的基础和准备，因此教师要注意加强指导，重在对学生如何分工、开展研究和表达结果等方法和方式上的引导，以便让学生逐步适应小组合作和讨论交流的学习方式，真正产生学习效益。 在整个教学活动中，教师重点在于激发学生参与设计和研究案例，引导他们从中发掘内在的知识和关联。 教材中的案例涉及面广，领域众多，教师不必面 面俱全，要广泛发动学生参与，发挥他们集体的智慧，让他们在课堂上有更多交流、讨论、展示和归纳的机会，教师要做好组织、指导和服务工作，要善于捕捉学生学习过程中的闪亮点，并及时归纳知识要点和适时反馈。 问题考虑 在收集和挖掘案例时，一部分学生可能会出现由于平时积累知识和经验不够丰富，而导致无法探究学习的困境，这时教师要做好资源的提供和方法上的指导，增强他们的自信心和成功感。 在列举案例时，尽量采用学生在生活中已熟悉的、感兴趣的例子，注意挖掘案例的思想性、知识性、丰富性和教育性等特点，注重引导学生对案例的分类整理 和归纳工作，使之系列化、有序化。 三、教学评价 教学评价要围绕本节的教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反映。 本节课要求学生对信息有一个较为深入的理解，能描述信息的基本特征，与此同时对信息应用情况有所认识，对案例学习、小组合作等过程的方法和作用有所了解。 教师可以依据评价指标引导学生开展自我评价活动，同时也可以据此而建立更具针对性的评价方法，对学生的学习情况和态度进行定性或定量的检测记录。 四、练习说明 本节练习设置了题目“搜集身边的、生活中的常见问题”。 这是在课堂上分析和探究 活动基础上的合理延伸和拓展，旨在引导学生关注“人们是如何利用信息为生活、生产服务的”。 参考选题“学校门口的交通安全问题”、“某社区居民的年龄结构”、“超市里货物摆放与消费增长的关系”等都是与学生生活息息相关的问题，“农作物害虫及其防治情况调查”则是农村学生经常接触到的实际事例，学生可以情况加以选择开展。 重点考察学生对信息含义以及信息特征的理解与应用方面。 18 五、参考教学案例 【课题名称】 信息及其特征 【学习任务】 结合社会生活中的例子，探讨信息应用的情况，了解信息的基本含义及特征。 通过专题研讨，深 入探究信息的主要特征，初步了解信息应用的基本价值。 结合案例分析，通过分组研讨，搜集、分析和概括典型例子，提高学习兴趣，培养自己的研究能力，全面提升自己的综合素养。 【学习重点】 挖掘课程资源，开发学习渠道，通过自主、合作、探究的学习，引导学生分析实例，把握信息含义，了解信息特征，关注信息应用，体验信息文化内涵。 【学习方法】 采用自主阅读、合作探究的学习方法。 充分利用历史典故等资源，拓展学习视野，挖掘丰富内涵，获得知识。 将搜集整理的资料分类归纳，分组进行专题讨论（或利用 BBS 进行课堂讨 论）。 【学习时间】 1 课时 【学习环境】多媒体教室（或网络教室） 【学习过程】 环节 学习流程 设计意图 19 (一 )激趣导入 演示游戏软件“跟我来找碴”，通过分组竞答的方式，要求学生在规定时间内从两幅相似的图画中找出不同之处，进行情境渲染。 演示完毕后，讨论两个问题： （ 1）概括而言，你从两幅图中找到的不同之处是什么。 （符号、图形、文字或者其他内容） （ 2）你依据图中的哪些信息判断出两者之间的区别，从而提高了查找效率。 通过这种思维活动，你是在经过获取信息、比较信息、判断信息和作出决策的过程。 从游戏中引入，让学生对信息的形态有一个感性认识。 (二 )案例学习 浏览课本中提供的案例，例如“啤酒与尿布”“销售经验会”等。 分析、提炼：教师出示案例内容，学生结合信息应用问题，分析和评价信息的基本特征情况。 （鼓励学生采用通俗易懂的语言概括和表达自己的观点） 通过抢答的方式概括信息具有的基本特征。 从案例中提炼信息的特征，培养分析问题的能力。 (三 )合作探究 在课堂上，按照研究题目的分类不同，根据自己的兴趣爱好组建学习团队。 各团队的学习任务如下： (1)百战百胜队。 通过查找文学典故、经济活 动等途径，搜集相关资料，了解人们分析和运用信息，突出反映人们的谋略。 (2)真假难辨队。 查找一些有关信息陷阱、战争史料等内容，了解信息的应用价值问题。 (3)永不褪色队。 搜集有关人们把握机会、信息寿命等方面的资料，探讨过时了的信息又是如何为人们创造价值的。 例如历史档案、经典文学等。 (4)千锤百炼队。 收集人们如何把各种信息综合分析之后，使信息产生新的使用价值的有关事例。 (5)百变一身队。 从不同角度去看待某些现象或问题，人们对它的认识并完全一样，搜集这方面的有趣事例。 各团队以探讨信息的基本特征作为基本任务 ，通过完成不同的任务分析和比较，深入理解信息的特征。 各小组充分利用各种学习资源，分工合作，搜集与题目有关的典型例子，可以形成信息作品，例如专题学习网站等。 通过各种信息发布途径，全班同学共享和浏览各队搜集的资料或研究成果，进行展示和交流。 学生交流学习结果，增强学习效果。 20 (四 )论题思辩 通过 BBS 论坛或小组形式，学生根据以下两个论题进行探讨、分析和发表意见，各小组负责人分类整理、归纳全班同学的主要观点，并结合课本内容，形成本班的学习。