学教师教育技术能力水平中级考试培训考前辅导手册(

学教师教育技术能力水平中级考试培训考前辅导手册(内容摘要：

教学策略： 四、教学过程设计 略 【答题提示】 ，主要是关注行为动词使用是否得当。 （教学目标的撰写见本章节（二）） 2. 能结合学生知识基础进行分析说明 ，主要是能结合学生认知结构进行分析。 与实施过程。 （教学策略名称参见本章节（六）） 【备注】 很少有能写出完整正确的教学策略名称。 全国中小 学教师教育技术水平考试 考前辅导手册 第 8 页 共 47 页 （二） 教学目标分析 【知识要点】 1. 教学目标分类方式 ? 布卢姆教学目标分类理论 —— 将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。 将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ? 加涅的学习结果分类理论 —— 提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 ? 新课标中的三维目标分类 —— “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。 （ 英语课程的目标 是 五维： 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 ；数学课程的目标是四维： 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 ） 2. 教学目标阐明方法 ? 认知 /动作类教学目标阐明方法 —— 即 ABCD 模式：对象、行为、条件、标准。 ? 情感类教学目标阐明方法 —— 即表现目标陈述法： 通过思想意识的外在表现来表述。 （参见附件资料二） 【举例 分析 】 例题 104： （★★★ ★ ） “教学目标 .mm”中已给出本课部分教学目标，请按照如下要求补充设计本课教学目标，完成后将该思维导图导出成 JPEG 格式，以“教学目标 .JPEG”为文件名导 出到指定文件夹中。 1. 在“识记”下方依次添加“领会”、“分析”两个平行节点，使之成为“布鲁姆教学目标”的两个子节点； 2. 参照“识记”层次的教学目标格式，根据 “电子课本 .doc”中的内容涉及本课领会、分析层次的教学目标各一条，并分别添加为“领会”、“分析”的子节点。 【答题提示】 布卢姆认知领域目标的六个层次的了解、理解与实际运用 ，能 清楚所需要写的层次的代表性行为动词或句式，如“理解、说出、总结等”，如“分析??关系、找到??异同等”。 【备注】 需要熟练掌握不同层次的行为动词，详见附件资料 (二 )。 例 105：（★★★） 新课标关于数学学科教学目标的分类维度是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，文档“教学目标 .doc”中给出了本课的教学目标，请按照如下要求进行分析，完成后以原文件名保存。 1. 找出 2 处归类错误的教学目标，在修订状态下将其移到正确的分类维度下并保持原有的文本格式。 2. 结合本课的教学内容，设计达成本课情感与态度类教学目标的教学活动。 全国中小 学教师教育技术水平考试 考前辅导手册 第 9 页 共 47 页 教学目标分析 知识与技能 ? 知道平面直角坐标系的定义。 数学思考 ? 能 根据点坐标判断所在的象限。 ? 能总结点坐标与象限之间的关系及作用 问题解决（过程 ） ? 能根据点的位置写出点的坐标。 ? 通过合作探究， 探索 出点与坐标之间的对应 关系。 情感与态度 ? 增强应用数学知识的意识。 情感与态度目标实现方法 (结合实例说明 )： 【答题 提示】 1. 理解数学思考、问题解决比知识技能的要求更高 ， 所以 该题中这两类目标 的第一点都属于知识技能。 2. 情感态度类教学目标的活动设计要围绕生活实际，如数学知识应用于生活或从生活实践中获取生活知识。 【备注】 1. 通过设计思想意识的外在表现 —— 行为活动来阐明情感与态度类教学目标。 2. 在输入文字时一定要保持格式的统一，关注题目要求，如：修订状态 例 106：（ ★★★★ ） 打开文档“教学目标分析 .doc”，完成相关问答后，请以原文件名保存。 填空题： “会拼写本课所学单词”属于布卢姆教学目标分类理论中的 层次，请用 ABCD 法改写该目标，填写在下列横线上：。 【答案题示】 “识记”或“知道”。 2．目标改写一定要包含对象、行为、条件、标准四项要素，如： 80%或以上的学生在教师指导下掌握本课所学单词的拼写。 例 107： （ ★★★★ ） “教学目标研讨 .doc”中记录了某教研组三位教师在一次研讨活动中的总结发言。 请按照下列要求，在文档“教学目标设计 .doc”中相应的方框内，依据“王全国中小 学教师教育技术水平考试 考前辅导手册 第 10 页 共 47 页 老师”的观点，针对教学内容“本文刻画人物形象的方法”，制定并编写差异化的教学目标，以适应不同学生的能力特征，完成后请以原文件名保存。 【答题提示】 编写了至少两条目标；分别针对并说明了不同目标适应的学生层次，且各目标所属层次不同（如一条为领会层次，一条为运用层次）；制定的目标符合该年龄段各层次学生的实际情况；目标的表述符合规范，行为动词具体。 【备注】 对认知目标的六个层次的行为动词不明确。 目标书写不够规范。 例 108：（★） “教学目标分析 .mm”是对教学目标“能用英语和某人交谈讨论兴趣、爱好以及坚持的时间”的分析图，其中主节点后的两个二级子节点为要达到主节点教学目标所需要的从属技能，请在每个二级子节点后再各插入不少于两个三级子节点，并编写该节点的从属技能，完成后请以“教学目标分析 .mm”为名保存，同时将思维导图导出成 JPEG 格式，以“教学目标分析 .jpeg”为文件名导出保存在指定位置。 【答题提示】 具体化、条理化。 （ 三 ） 情景与问题设计 【知识要点】 ? 根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。 ? 问题型教学情境的创设：创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 “不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 ? 创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生的发散性思维与创新意识，且难度适中。 ? 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素，如自然、社会文化及背景的组织管理等），这样就有利于控制、定义问题，这个过程可利用多媒体计算机完成。 ? 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进 行 观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 全国中小 学教师教育技术水平考试 考前辅导手册 第 11 页 共 47 页 ? 探究型教学情境的创设：该情境与问题型教学情境密切相关，一般情况下，学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。 在探究过程中，教师继续深化学习情境，营造学习的氛围，引导学生 深入地学习。 ? 合作型教学情境的创设：通过合作型教学情境的创设，不仅要充分发挥学生的主体作用，还要培养学生的交往、协作和竞争能力。 —— 信息技术在教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。 【举例 分析 】 例 109： （★★★ ★ ） 请在 “教学活动设计 .doc”中，按如下要求为教学活动“由情境引入到法律神圣不可侵犯”补充对应的问题情境、教师行为与信息技术的作用，完成后请以原文件名保存。 1. 在“问题与情境”一栏中能够设计 1 个带有一定情境的思考问题，能够激发学生兴趣，引起学生思考； 2. 在“教师行为”一栏中能够具体描述教师行为，要求：该行为设计能够体现学生学习主体性的理念；能够恰当使用信息技术；能够体现与学生的互动； 3. 在“信息技术的作用”一栏中详细说明信息技术在该教学活动中的作用。 教学活动设计 教学活动名称 问题与情境 教师行为 信息技术的作用 由情境引入到法律神圣不可侵犯 【 答题 提示】 1. 能结合生活实际创设一个情境， 并根据情 境提出一个与本课相关的问题； 2. 教师行为能够体现学生的主体性（如能创造学生思考、动手实践的机会，充分发挥学生学习的主动性）；教师行为能够使用信息技术（如多媒体课件、动画、图片等）；教师行为能够和学生互动（如设计提问等交互环节）； 3. 能详细阐述所运用的信息技术的作用，如对学生兴趣的激发，对教学内容展现的促进作用等。 【 示例 】（ 存在问题 ） 教学活动设计 教学活动名称 问题与情境 教师行为 信息技术 的作用 由情境引入到法律神圣不可侵犯 问题：为。