应用信息技术培养小学生生命意识教育的实践研究

应用信息技术培养小学生生命意识教育的实践研究内容摘要：

的人体器官对人的活动的重要作用。 知道细胞是组成生物基本单位 关注身体生长情况，接受自己的性别和角色。 记录自己成长足迹，欣赏自己，具有积极乐观的心态 珍爱 生命 意识 初步了解 母亲孕育自己的过程，体验自己成长的过程。 理解人的大致生命过程，知道每个人的生命只有一次。 亲近大自然，爱护学校、社区等自己赖以生存的自然环境。 感受自己成长的喜悦，体验学校生活快乐。 了解人的生命周期，知道自己在人的生命过程中所处的阶段和特点，初步认识和体验人的生命是可贵的。 观察动物、植物等各种生命现象，养成自觉保护环境，提高生活质量的责任意识和行为。 自我 保护 意识 知道合理饮食和体育健身的重要性，养成良好的生活和锻炼身体习惯 知道要做健康有益的游戏，游戏注意安全，不冒险，不做危险动作。 能识别安全隐患，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。 了解家庭用气、用电、饮食安全等自我保护知识。 学会外出活动自我保护的方法，遇到陌生人时，具有自我防范意识。 养成良好的生活、学习习惯，树立时间观念，合理使用网络。 发现与了解各种公共场所的规则、秩序，学会用实际行动维护公共秩序。 学会必要的自我保护技能，初步掌握突发灾害时的自救能力。 学会正确、安全使用常用家电和燃气用具，懂得水电没来之不易，要节约使用。 学会识别可疑的陌生人，学会拒绝别人的不合理要求，学会应对敲诈、恐吓等突发事件的技能 初步具有自我和 同伴生命安全意识，逐步形成告知的行为。 自我 激励 意识 树立“我能别人一样好”的自我激励意识。 能发现自己的长处和优点，以他人之长和自己之长补自己之短。 说自信的话，做力所能及的事 能通过他人帮助克服困难和挫折。 树立“别人能行，我也能行”的自我激励意识。 肯定相信自己能通过努力取得进步，获得成功。 积极参加集体活动，乐于在表现自己，展现自己才能。 懂得挫折和失败是人生必不可少的组成部分，能通过自己努力和他人帮助克服困难和挫折。 关爱 他人 意识 乐于同学交往，学会分享与小伙伴合作的快乐。 知道 长辈对自己的关爱，体验家庭的可爱。 懂得尊敬师长、关心家人，孝敬老人。 主动帮助别人，热心为同学和别人服务。 性格开朗，能主动与同伴友好交往相处，经常和别人进行交流沟通。 感受在健康、有益的家庭闲暇生活中与家人一起的快乐。 孝敬长辈，懂得同情、关心、弱者，能帮助别人。 （五）建立生命意识教育评价体系 成长记录袋评价 生命教育的评价与日常学习活动的评价有显著的不同，由于教师与学生 同时教育活动的主体，因此评价强调多元、开放，注重过程和体验，在注重对过程进行实时监控评价的同时，更注重以激励学生自主、师生、同 伴、 亲子相互之间的互动 学习、体验、交流的形成性评价。 基地生命教育学生学习成果的评价采用成长记录袋的形式，根据各基地小学生分年级分层次生命意识和能力的目标要求，将学生在一个阶段时间内学习情况的有关原始信息，有目的的进行系统的收集、归总，并通过对这些资料的分析，与学生的交谈和直接参与活动，对学生在这一阶段在某一基地、某一方面学习中参与的态度、所作出的努力和进步情况，以及取得的成效等方面的结论进行 实时评价，并结合学生最后的成果综合汇报和 伙伴互评、 家长和校内外实践活动辅导员参评，形成以学生自主评价为主的学习评价体系。 网络自我生命意识教育的评价 （ 1）评价的原则。 评价既为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的学习，教师的教育，从而有效地促进学生的发展。 （ 2）评价内容 学生的学习兴趣，一是看完成感想的篇数，篇数越多表明学习兴趣越强；二是看学生是否积极主动地搜集材料；三是看学生对评论是否重视。 学生的学习技巧，一是看选择资料的合理性；二是看资料表现形式的适当性；三是看评论文章语言表达的生动性。 学生的学习水平，一是看学习角度的多样性；二是看评论文章体裁的多样性；三是看收集材料的丰富性。 学习成果评 价 （ 1） 评价原则  评价主体的多元性： 与通常教师对学生进行学业成绩评价不同，基地生命教育的评价者是不确定的，包括教师或者教师群体，也包括学生或者学生合作小组、家长、志愿者、社区、社会机构及个人。 由教师组织的生命教育学习活动，教师是评价的主体；由以小组合作学习为主的生命教育学习活动，同学、小组是评价的主体；由家庭为主的亲子生命教育学习活动，家长、家庭其他成员是评价主体；由以生命教育基地社会实践为主的体验探究生命教育学习活动，评价的主体则为相关的企业、社区、机关、专家、校外辅导员以及社会机构和个 人都是评价主体。 评价主体的多元性尽管增加了评价的难度，但也更容易通过评价鼓励学生增加学习信心、强化的学习动力。  评价内容的丰富性 生命教育的评价包括对学生学习态度的评价，学习实践体验的评价，学生学习和研究方法的评价、知识技能掌握的情况评价，学习能力和学习水平的评价，学习成果的评价和收获的评价等。 每一个评价的内容都十分丰富多样，这是传统的一张统一的试卷或者一个统一的标准评定学生学业成绩评价难以胜任的。 评价体系的开发和建设也成为基地生命教育活动中一个十分重要的关键环节，如果评价问题解决不好，将影响课题目标的最终实现。  评价方 法的多样性 生命教育评价需要多种评价手段和方法的组合运用，可以采用教师、家长、社会评价和学生自评，互评相结合，书面材料与口头表达、活动展示相结合，定性与定量相结合，以定性为主的评价方法。  评价标准的发展性 生命教育主要目标体现在的体验与进步，因此评价也应该围绕学生的发展、学生的激励进行。 因而自始至终要贯彻形成性评价的原则，通过每一个过程和环节的评价进行控制，保证学习活动按预定学习目标进行，运用评价促进学生获得多种体验，鼓励学生实践探索。 因此，评价必须贯彻发展性评价的思想，否则容易背离教育的宗旨。 （ 2） 、评 价方法 由学生个人自评，再由小组或者小队互评， 实践活动和家庭教育领域 活动内容发动家长和校内外基地实践活动辅导员参评（用表），最后指导老师参照自评、互评、家长和校内外基地实践活动辅导员参评的材料，吸收其他教师的意见，加上自己平时的观察了解，进行综合评价。 （ 3） 、评价指标 生命教育的评价指标由 12 个部分构成，每个部分均有 A、 B、 C 三个层级，达到 A 级为 10 分； B 级为 7 分； C 级为 4 分，满分值为 120 分。 12 个部分成绩之和即为该学生某一基地学习成绩成果评价。 四、 研究 成效： （一） 加强了生命教育 的环境氛围 建设，形成 了 有效的 工作制度 及 体系 在本课题研究过程中，我们基本形成了十项具体制度组成的生命教育工作制度体系制度 1） 活动保障制度。 学期初制定好基地活动计划，设计好每次活动的时间和内容。 每次活动后填写好基地活动表及基地 活动教育案例表； 学期结束写好活动总结 ，开展个层面汇报展示活动。 2） 请示汇报制度。 重大事件及时向学校领导和学校管理部门汇报 ，领导之间注重 沟通和联系，协调工作，确保学校和基地所在社区建立良好的长期合作关系 ； 3）工作会议制度。 各基地每学期召开工作例会不少于四次； 4）工作目标管理制度。 制订考核细则，每学期初和各基地 负责人签定目标管理责任书，目标明确，责任清晰，考核工作按时进行； 5）文书档案管理制度，基地档案管理规范化； 6）基地辅导员管理制度。 选拔、配备、培训、表彰规定明确，落实有效； 7）信息上报制度。 每月上报基地信息不少于 4 篇，学期初上报基地工作计划，学期结束上报基地工作总结； 8）调研制度。 学校管理部门每学期对各基地工作调研不少于一次，调研内容充实，调研目的明确并形成调研报告； 9）学习制度。 各基地负责人加强自身及带领学生进行生命教育方面的学习； 10）奖惩制度。 明确奖惩的程序和办法。 我们充分运用校内外教育资源，先后以 消防中队、禁毒馆、劳钢厂、公安博物馆、上海农科院、敬老院为生命教育 的校外实习 基地，根据每个基地的特点制定不同的教育主题，让学生在活动中接受热爱生活教育，培养尊重生命、珍爱生命的意识和能力。 如：我们组织参观禁毒馆，以“珍爱生命，远离毒品”，为主题对学生开展 法制教育。 毒品对人们心灵和生命的危害，通过一幅幅触目惊心的图片震撼了学生的心灵，五年级的朱雨帆在观察员后感中写到：“今天的参观让我害怕，让我深受教育，想不道毒品的危害这么严重，不仅伤害了自己的身体，更是对家庭带来了灾难。 我们千万不能碰毒品，一定要抵制诱惑，如 果谁染上了毒品，他的一生就毁了。 ”根据对基地活动资料信息统计结果显示：两年多来，我校共 召开工作例会 近 20 次，集中分散 到校外各基地开展活动 196 次，基地辅导员到校开设专题讲座 32 人次，指导学生开展生命探究活动 237 人次，较为固定的多元化的活动基地和辅导员队伍，制度化的 工作制度体系，确保了生命教育活动正常、有序、顺利开展。 （二）促进了学生的生命成长 一）学会珍爱自我 自我认同意识得到增强 在研究总结阶段我们对学生自我认同情况进行对比统计，结果如下： 统计项目 知道生命由来 知道生命只有一次 了解身体变化过 程 有性别角色意识 喜欢欣赏自己 研究前 31% 38% 42% 61% 23% 研究后 83% 92% 96% 98% 81% 上述数据表明：科学生活基地和生命博览基地生命教育活动的开展，充分挖掘和利用了小学生的生活经验和家庭教育资源，促进了小学生对自我的了解、认同由原来的朦胧期走向关注期，自我认同意识增强。 如：不少学生在饲养小动物；观察植物发芽、长叶、开花、结果的过程中了解发现生命孕育过程和生长规律；许多孩子结合家中亲朋好友新生儿诞生、老年人丧亡等切身体验，接受了生命孕育、生命发展知识， 初步认识和 体验人的生命是可贵的只有一次，逐步树立了 对生命珍惜和尊重的态度；我们的学生还通过 与父母一起 回顾自己的成长过程中， 逐步 体会到父母的爱子之心；体会到自己出生到长大的不易；在帮助父母做力所能及的家务活减轻父母负担， 记录自己成长的足迹，爱自己也爱他人的过程中，体会到生命中的快乐、追求和价值。 生命自我保护意识 逐步 树立 我们对研究前后小学生自我保护意识对比进行统计，结果如下： 统计项目 知道应急特别电话 没人看见闯红灯 不到危险地方玩耍 不到发生纠纷地方凑热闹 学会与 陌生人交往 研究前 67% 37% 41% 44% 41% 研究后 100% 95% 98% 93% 97% 上述数据表明： 通过 在安全教育和法制教育的生命教育活动， 孩子们首先能够分清哪些事和人物该模仿、哪些不该。 孩子的言行多半是从模仿中来的，通过故事、影视和日常生活中的事，使孩子懂得了为了某种有益的目的不怕困难、艰险乃至牺牲是勇敢行为，是值得模仿的；而不分是非、不顾后果的盲目蛮干则是愚蠢鲁莽的，孩子们知道了不应该去做那些毫无意义的危险之事。 其次，掌握了一些安全常识。 譬如，不接触电源插头、不玩火机火柴、不拿刀剪之类的锋利物品当玩具、不独自到河边井边 玩耍、不到楼顶追。