教育教学论文信息技术手段在幼儿园语言教学中的有效运用

教育教学论文信息技术手段在幼儿园语言教学中的有效运用内容摘要：

节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力。 （三）运用多媒体手段突破学习文学作品的难点 幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。 由于多媒体计算机能够对各类型的信息警醒集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，因此，运用多媒体辅助教学手段能够较好的帮助幼儿理解文学作品的内容。 如小班文学活动欣赏诗歌《打手影》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，首先播放一段有关手影的录像，加深幼儿对手影的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配 乐诗歌；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示于诗句有关的动画，使幼儿逐句理解诗歌内容，激发他们对爸爸关心与热爱之情。 可见，在该活动中多媒体发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。 （四）运用多媒体手段萌发幼儿的想象意识。 想象的空间具有无限性。 想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。 孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决 于教师的评价。 教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。 教师在语言教学活动中，可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化，固定不变的思维模式。 如：小班诗歌《荷叶床》活动中，教师可提出疑问：“荷叶什么形状。 ”让幼儿知道荷叶的颜色。 当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的荷叶。 随即教师还可以提出疑问：“荷叶一直是圆圆的脸吗。 ”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发„„ 通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。 教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。 所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动 —— 从而萌发每个孩子的想象意识。 幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。 （五）、运用多媒体手段对动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣 兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。 我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。 如小班诗歌教学《打哈欠》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中 —— 钳子张大口的样子，对着钉子咬一口，剪子张大口，对着指甲咬一口，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。 统计结果：有 80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣， 95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发 言。 运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。 因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但 10 分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。 有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。 教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。 由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习 情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。 （六）、运用多媒体手段能形象生动，激活幼儿创造性思维 思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。 传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问 题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。 使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。 如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢。 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。 有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。 ”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。 ”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。 ”幼儿思维活。