教学论文：中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略

教学论文：中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略内容摘要：

有体现出来，而且连传统教学中的教学任务的完成、必要的师生情感交流都没有达到。 改进策略： 教师必须正确处理建构主义理论中“主导 — — 主体”的关系 建构主义虽然强调充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。 教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。 例如在组织协作学习时，教师必须围绕已经确定的主题，根据不同进度设计难度适宜并且有一定梯度的不同的学习问题让学生进行协作商讨。 对于协作学习过程中出现的问题要能够随机应变，善于发现学生发言中的积极因素，并给予恰如其分的评价；根据学生发言中暴露出来的问题及时地给予指出和修正；发现学生的讨论偏离 了学习主题或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清，应该加以正确引导，使讨论回归到问题的正轨上。 尤其是中小学生的认知水平较低，自控能力有限，那么在以多媒体和网络技术为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位显得更加重要了。 教师必须注意与学生的情感沟通，加强信息的反馈 教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。 教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产生情感共鸣。 因此教师需要全身心投入教学，使教与学达到水乳交融。 例如教师可以在讨论区中加入学生的讨论行列 ，这样既可以清楚地了解学生存在的问题，又可以避免学生讨论偏离主题，又可以增进师生之间的感情交流。 教育心理学的研究表明，学习评价所给学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。 因此教师应该营造和谐的教学气氛，对学生的学习给予正确的评价反馈，从而激起学生学习的成就感和责任感。 突出问题四：教学活动的组织流于形式 课堂中的教学活动是和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计都要围绕教学目标进行。 教师在设计学生的活动不仅要能体现教学的重点，而且要能达到让学生掌握知识、训练技能的效果。 然而在很多课堂教学中我们发现不少 教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动，学生的反应也相当积极热烈，但在这热热闹闹的活动背后，学生是否达到了学到了知识，是否提高了能力则不得而知，这种只重视形式而忽视教学效果的活动形同虚设。 以协作学习活动的组织为例，建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。 协作学习包括了小组确定学习主题、分工协作、收集资料、合作完成作品、合作解决问题等一系列环节，可以采用竞争、辩论、伙伴、问题解决、角色扮演等形式。 目前在许多教学中，教师都有意识或无意识地采用分组协作学习的活动，但是充其量只能算是“摆摆花架子”，收效甚微，并没有达到预期的效果。 原因在于： 教师对于协作学习的理解过于表面，过于肤浅，认为只要组织几个 学生在一起学习就是协作学习。 对于协作学习小组的划分也没有明确的策略，只是单纯地将学生分成几个小组。 对于小组学习应达到的目标、组内成员的分工情况和协作学习的进度缺乏指导和参与。 学生缺乏协作交流的技能，彼此之间互不干涉，组内成员责任不清，组长没能发挥组织管理协调的作用，最后的成果也是个人之作，并非集体力量所得。 改进策略： 教师必须根据教学目标、教学内容和学生特征来组织教学活动 教学活动的实施是实现教学目标的手段，绝非目的，因此教师不可以盲目地追求教学活动的新颖、量多，而应该根据教学目标、教学内容和学生 的特征来组织教学活动。 比如小学生的自身约束力差，学习的持续性不强，学习的意志力较低，教师可以结合教学内容，通过各种各样的生动活泼的教学活动来引导学生的学习，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和浓厚的兴趣。 注意对活动效果的检测与评价 组织教学活动的最终目的是为了让学生掌握知识、训练技能。 而学生是否达到了此目的则必须通过各种各样的方式对其进行检测和评价。 例如教师可以通过提问来了解学生对知识的掌握程度，也可以借助不同层次的评测练习来检验学生的学习效果。 广州市华景小学《威尼斯的小艇》一课中，教师设置了两个 星级的练习题来检测学生的学习情况。 一星级的题目是填空题，主要涉及该课文的一些基础知识；二星级的题目则是让学生利用画图工具“画”一艘自己心目中所想的威尼斯小艇，并用一句话来描绘。 这样学生在掌握课文知识的基础上，发挥了想象，创造性地利用信息技术工具，加深对课文的理解。 突出问题五：学科特点不明显 信息技术与课程整合是将信息技术有机地融入到课程中。