教育综合基础知识归纳总结

教育综合基础知识归纳总结内容摘要：

D、集体成员之间互相平等，心理相容氛围 1班级文化建设 A、班级精神文化建设 B、班级物质文化建设 C、班级制度文化建设 1班级危机管理 A、自然灾害（地震、洪水）引起的危机 B、校园公共安全危机 C、班级 E、危机善后 1班级活动特征 自主性、灵活性、参与性、差异性 1班级活动设计与组织的原则 A、生命性原则 B、个性化原则 C、开放性原则 D、生成性原则 1班集体的教育作用 A、有利于形成学生的群体意识 B、有利于培养学生的社会交往和适应能力 C、有利于形成学生的自我教育能力 1班集体的形成 A、确定班集体的发展目标 B、建立班集体的核心队伍 C、建立班集体的正常秩序 D、组织形成多样的教育活动 E、培养正确的舆论和良好的班风 F、集体教育和个别教育相结合 1班级的日常管理 一、班级财物管理 A、对学校公共财物管理 B、对班级公共财务管理 C、对学生个人财物管理。 二、班级信息管 理 三、班级评价管理的操行评定 四、班主任工作计划与总结 教育心理学 教育心理学研究的任务： “学 ”与 “教 ” 关于 “学 ”方面的研究：（ 4点） A、揭示学习结果的性质（目的） B、对学习结果进行科学分类（目标） C、阐明学习的过程（教学过程） D、阐明有效学习条件（教学方法的选择） 教育心理学的学科体系：（ 3点） A、学习者的心理 B、学习心理及其运用 C、教学与课堂管理心理 教师专业发展阶段（ 5点） 新手水平（理论脱离实际） →高级新手（ 2理论逐渐结合实际） →胜任水平 （ 34，还没达到快捷、流畅、灵活） →熟练水平（ 5，达到快捷、流通、灵活） →专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件） 教师刻意训练的形式：（ 5点） A、以教研组为基地的教研活动 B、微型教学 C、教学决策训练 D、反思训练 E、开展行动研究 教师成长的制约因素：个人因素、情境因素、系统过程。 新教师认为课堂的任务 维持课堂纪律 激励学生 处理学生差异 评价学生作业 联系学生家长 ：适应 ：图示 →同化 →顺 应 →平衡。 ： 连续性和阶段性 →结构性 →次序不变性 →交叉性 ：感、前、具、形 感知运算阶段（ 02） 客体永久性、表象思维 前运算阶段（ 27） 运用符号、不理解守恒、 “直觉的 ”思维、自我中心趋向 具体运算阶段（ 711） 可逆性（十一） 守恒 形式运算阶段（ 11 以后） 抽象思维 纯符号思维 0＞ P＞ Q ：物质工具、精神工具 两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能 认知发展的三种观点： 8—12—14类比 A、儿童通过将外部的对话加以 心理社会发展理论 婴儿期（ 01） 获得信任感，克服不自信 如：吃好、睡好、信任 儿童早期（ 13） 获得自主感，避免怀疑和羞耻 擅作主张、到处乱动 学前期（ 36） 获得自主感，克服 主动提问 学龄期（ 612） 获得勤奋感，避免自卑感 小学生勤奋学习 青年期 (1218) 自我意识的确立和自我角色的形成 自我意识形成 成人期（ 1825） 获得亲密感，避免孤独感 成人中期（ 2560）获得创造力感，避免 自我专注阶段 成人后期（ 60后）获得完美感，避免失望 1埃里克森心理社会发展理论的教育意义 A、帮助学生渡过勤奋期和自卑危机 B、适应同一性和角色混乱危机 1柯尔伯格 三水平六阶段 一、前习俗水平（ 9岁以下）避免罚服从取向 相对功利取向 二、习俗水平（ 1020） 寻求认可取向 遵守法规取向 三、后习俗水平（ 20 以上）社会法制取向 普遍伦理取向 1柯尔伯格道德发展理论的教育意义 A、了解儿童的认知发展水平 B、提供稍高于儿童的思维水平，引起冲突 C、帮助个体体会冲 突，使下一阶段判断合理 D、把下一个道德阶段作为当前教育的目标 1权威型：接受 +控制 理性且民主的教养（理解、尊重孩子） 专断型：拒绝 +控制 高控制 （服从自己） 放纵型：接受 +容许 缺乏控制 （对孩子抱积极肯定的态度） 忽视型：拒绝 +容许 缺少行为要求和控制（对子女缺乏爱） 1皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义 A、帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式 B、帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习 场独立：自然科学 场依存：社会科学 卡 根 沉思型 强调精度而非速度 细节性加工方式 冲动型 强调速度而非精度 整体性加工方式 帕斯克 整体型：对产生的所有问题及方法有预测 系列型：重点放在问题上 循序渐进 聚合式思维：唯一正确答案 发散式思维：多种正确答案 认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度 认知差异的表现形式： 学生对感觉通道的偏好。 （视、听、觉） 学生对学习环境的偏好 对学科选择的偏好 学生对 B 表面特质和根源特质 C 体质特质和环境特质 D 动力、能力和气质特质 按心理机能：理智型、情绪型、意志型 按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际） 按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断） 顺从型（独立性差） 两维分类：艾森克 稳定 ——不稳定 性格差异的鉴定： （一） 自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表 （二） 投射测验：罗夏克墨迹测验。 30张模棱两可的图片 （三） 情景测验：在特定情境下观察被视者的行为 （四） 自我概念测验：形容词列表法、 Q分类法 1性格差异的教育含义： A 有的放矢，培养学生的良好性格 B 针对学生不同的性格进行教育 C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制 1特殊儿童的类型 智力超常儿童： IQ≥140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性 插班、办特殊班、个别教育 智力落后儿童： IQ＜ 70 情绪紧张、压抑、缺乏自信 轻度：生活能自理，学习吃力 中度：生活半自理、会简单字词 重度：不能自理，只会发单音 特定认 知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童） A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性 B、多动障碍儿童（ ADHD）：多动、不专心、冲动 社交和行为问题 A、情绪或行为障碍儿童 B、自闭症（最本质特征是在于社交障碍） 生理和感觉缺陷 A、生理和健康损伤儿童 B、视觉损伤儿童 C、听力丧失儿童 D、多种严重残疾儿童 1个别化教育是特殊教育实施的指导原则 一、二、技能 三、环境 普通班、特殊班、特殊学校 普通班加巡回辅导 特殊 班加少量普通班 普通班加资源教室 改变学习观的五个主题。 A 记忆和知识结构 B 问题解决与推理分析 C 早期基础 D 反省过程和自我调节的能力 E 文化经验和参与社会实践 我国流行的学习分类 A 知识学习（知识的领会、巩固、应用） B 技能学习（心智技能、操作技能） 会不会的问题 C 社会规范学习 加涅的学习结果分类： ABC属于认知领域， D属于动作领域， E 属于情感领域 A： 言语信息 a 符号记忆， eg：记住人名、地名、外语单词、数 学符号 b 事实的知道 eg： 知道 “中国的首都是北京 ” c 有组织的整体知识， eg： ”影响稻谷生长的原因 ”的知识 B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力） a 辨别 eg：区分不同字母的音和形 b 具体概念 eg： 从大量植物中识别樟树 c 定义性概念 eg： 掌握圆周率的概念 d 规划 eg： 按原理或定律办事 e 高级规划 eg ： 若干简单规则组合成新规划 C 认知策略 eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平 D 动作技能 eg： 学会游泳 E 态度 奥苏泊尔有意义学习五类： A 符号表征学习 eg： 词汇学习 B 概念学习 C 命题学习 （概括性 eg：圆的半径相等 非概括性 概念与概念 eg：月亮绕地球转） D 概念与命题的运用 （ eg：看图说话） E 解决问题与创造 （创造是解决问题的最高形式） 巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳 B、刺激分化 C、消退 D、恢复 斯金纳。