小学课程与信息技术整合

小学课程与信息技术整合内容摘要：

促进发展’的教学模式‛这一课题的研究，积极开展实验，得到了诸多物化的成果，初步形成 10 了教学模式。 同时，学校还积极致力于理论的推广和应用；从而有效地发挥了现代教育技术实验学校的示范和辐射作用。 ①、举行‚开放日‛活动，发挥实验学校的示范作用 为强化实验学校的示范作用，将现代教育技术实验推向深入，我校 2020 年 12月成功举办了‚现代教育技术教育教学开放日‛活动，在实验学科及英语、音乐、美术等学科进行了卓有成效的尝试，听课教师遍布安庆市八县三区，人数达数 百人之多，广大听课教师对此项活动均赞不绝。 ，对教学效果认同度极高，取得了较好的社会反响，有效地将现代教育技术实验的理念进行辐射和推广。 ②、加强学科渗透，将实验理论进行推广 学校在语文、数学、思品、自然、微机学科进行实验的同时，及时将实验的理论成果向其他学科渗透，鼓励英语、音乐、美术、体育学科进行现代教育技术实验，均取得了一定的成效，尤其是在语文学科进行的《协作自主探究识字教学新模式》的实验研究和在美术学科进行的《构建计算机技术环境下的美术课堂教学新模式的探索》实例，取得了较为显著的成果 ，形成了多媒体组合教学‚演示加情境交互式‛以及多媒体网络环境下的‚协作和自主探索式‛的具有较强理论及应用价值的教学模式，其同名论文获得了安徽省计算机辅导教学论文一等奖，并于华东城市电教年会会刊发表。 四、课题研究的体会及相关问题的思考 一年多来，我们通过对此课题的研究深刻体会到： 在科研工作中，学校领导的思想水平、重视程度、科研意识是保证课题研究顺利进行的重要因素。 其次，建设一支高水平的具有奉献敬业精神的师资队伍，再加上必不可少的资金投入，是课题研究的重要保证。 第三，要想在科研工作中取得 理想的成果，还要有与教学联系密切的精干得力专家队伍指导，这是保证科研课题顺利进行的关键。 存在的不足和下一步的研究方向 今天回过头来反思现阶段研究过程，我们发现其中还存在着一些不足。 ①、课件制作及网上资源不能满足实验需要，有待开发，共享资源要大量充实，加强实验力度。 ②、对课题研究中的干扰因素控制不足，实际数据的精确性有待提高。 ③、资料的收集、整理、归类、分析工作尚不能及时到位。 ④、实验中对学生情感、态度、价值观培养的分析不够。 ⑤、缺乏总课 题组专家指导，希望今后课题组专家多来我校指导。 我们将在总课题组的要求下，遵照来校制订的课题实施方案，继续通过实验与研究，抓好下阶段的课题研究工作，加强课程整合，努力构建‚自主学习、协作探究、促进发展‛的教学模式，以促进信息技术教育的全面发展。 安庆市四照园小学 二 00 三年十月 11 小学课程与信息技术整合 构建‚自主学习 协作探究 促进发展‛ 的教学模式结题报告 一、 研究背景及意义 随着信息技术应用的日益普及，信息技术对学校教育带来了前所未有的冲击。 世界各国纷纷将信息技术引入课程，如美国在面向 21 世纪的《教学课堂标准》中指出：小学教学应该使用科技来帮助所有学生理解课文，并在为越来越科技化的社会中应用人才作好准备。 在我国全教会决议中提出了现代远程教育工程，要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生的首创精神和创新意识。 遵循现代教育教学规律和建筑主义学习理论的原理，联系我校实际，选择适合自身的信息技术与课程结合，在创设的学习环境中学生通过参 与交互学习活动与实践性学习活动及自主学习和协作探索对学习内容进行意义建构，教师起指导和促进学生学习的作用，从而建立高度交互的教学模式。 与传统教学模式相比较，信息技术与课程结合的高度交互的教学模式中，学生主要以独立阅读、参加实践活动和协作学习活动及通过人机高度交互形式进行学习，依靠自我评估和其他反馈信息调控学习过程，他们对教学过程的参与程度大大提高，学生的主观能动性得以充分发挥。 由于这种高度交互的教学模式是学生主动建构、积极参与的过程，是学生探索和创造的过程，它能为学生提供更多的交流和合作的 机会，为充分发挥学生的主体作用创造更有利的条件，从而培养学生的探索开拓精神和创造能力， 这对于发展学生的信息素养，培养学生的创新意识和实践能力有着重要的现实意义。 ‛ 二、理论依据 建构主义学习理论本课题研究的理论基础。 建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。 学习过程不是简单的信息输入、 存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 因此在建构主义理论指导下的教学活动以学生为中心，学生是教学过程中是认知主体，他们对外来的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合，形成和发展自身的认知结构。 信息技术承载的教学信息是学生接受与加工的对象，是以学生主动探索的认知客体，为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件。 教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者，对学生的学习过程提供支持 与服务，而不是进行干涉与控制。 由此可见，以建构主义学习理论为指导，把学习者看作信息加工的主体，强调认知主题的内部心理活动的决定性作用，让学生利用各种认知工具 12 和信息资源进行自由探索和自主学习，在这过程中学生通过自己已有认知图式中的有关经验去同化或顺应新的知识，完成对新知识的意义建构。 教学过程中的学生、教师、信息技术、课程等要素之间形成了与传统教学模式不同的另一种稳定的功能结构，这就是建构主义学习环境下的信息技术与课程结合的高度交互的教学模式。 ‚课程整合‛的教学思想。 ‚课程整合‛的教学模式正是我国 面向 21 世纪基础教育改革的新起点，是当前我国教育部门正着力建设的一种新型的课程形态，它既是教学系统多要素的必然要求，又是教学系统追求最优化效益的需要，从单一学科知识学习向学生的信息素养和综合能力的培养转变，改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本观念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师成为教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者；媒体作为创设情境，进行学生自主学习和协作探究的认知工具和情感激励工具，旨在 达到五大目标：①培养全体学生和教师的初步信息意识；②促进全体教师利用信息技术优化教学过程，提高教学质量；③促进全体学生的信息素养能力；④数字化的内容与网络的应用将革新教与学，构建‚自主学习、协作探究、促进发展‛的新型教学模式；⑤利用信息技术进行教育教学改革，提高学校的办学水平。 三、实验具体内容 我校是全国暨安徽省现代教育技术实验学校，一直以来，积极承担课题研究项目。 19972020 年，我们承担了‚九五‛重点课题《利用现代教育技术，促进素质教育实施》之专项子课题《利用电教媒体；优化各学科课堂教学过程》的 课题研究；2020 年，我们在中国电化教育协会组织的‚十五‛规划重点课题 —— 《信息化进程中的教育技术发展研究》总课题组的指导下，着重在‚课程与信息技术整合‛方面进行理论和实践的研究，构建‘自主学习、协作探究、促进发展’的教学模式。 学校在 9 个学科开展了实验工作，各学科确立了子课题。 语文学科：小学语文与信息技术整和，构建‚开放、自主、合作、探究‛的教学模式。 数学学科：小学数学课程与信息枝术整合，构建‚自主学习、协作探究‛的开放式教学模式。 英语学科：发挥学习主体，运用整合手段，促进英语教学。 思品学科：思品 课程与信息技术整合，构建‚自主、合作、探究‛ 的开放式教学模式。 体育学科：小学体育课程与信息技术整合，构建‚创设情境、自主、合作、探究‛的教学模式。 音乐学科：小学音乐课程与信息技术整合，构建‚自主学习、协作探究‛ 的教学模式。 美术学科：构建‚多媒体网络环境下的‘协作 +自主探索式’‛教学模式。 微机学科：运用引探教学方法，培养学生自主协作学习能力。 自然学科：自然学科与信息技术整合，构建‚自主发现、合作探究‛ 的教学模 13 式。 小学课程与信息技术整合， 构建“自主学习 协作探究 促进发展”的教学模式 四、实验实施情况 实验研究的组织安排 ①、学校领导高度重视，组织机构健全 语文学科 数学学科 英语学科 思品学科 体育学科 音乐学科 美术学科 微机学科 自然学科 小学语文课程与信息技术整合，构建‚开放、自学、 合作、探究‛的开放式教学模式 小学数学课程与信息技术整合，构建‚开放、自学、 合作、探究‛的开放式教学模式 发挥学主体，运用整合手段，促进英语教学 小学思品课程与信息技术整合，构建‚开放、自学、 合作、探究‛的开放式教学模式 小学体育课程与信息技术整合，构建‚开放、自学、 合作、探究‛的开放式教学模式 构建‚多媒体网络环境下的‘协作+自主探索’‛教学模式。 小。