国培项目网络研修与校本研修整合培训手册

国培项目网络研修与校本研修整合培训手册内容摘要：

和绩效评估工作。 将各级培训者和学员学习情况纳入教师考核，登记培训学分。 4. 省级教育行政部门负责省级培训组织管理工作，遴选项目区县，制定项目规划方案，将国家级培训项目纳入省级规划。 对项目实施提供专项经费支持。 会同培 训机构做好项目过程监管和绩效评估工作。 5. 教育部负责国家级培训项目的总体规划、统筹管理和绩效评估等工作，安排专项经费支持县级培训者集中培训和线上研修等。 项目实施方案概要 依据教育部 教师司函„ 2020‟ 20 号 文件）《 网络研修与校本研修整合培训实施指南 》 对网络研修与校本研修整合项目的要求，制订本实施方案。 一、目标任务 认真学习领会教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》 （教师„ 2020‟ 6 号） 、 《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„ 2020‟ 13 号） 、《 网络研修与校本研修整合培训实施指南 》（ 教师司函„ 2020‟ 20 号 文件）；围绕教育部对提升教师信息技术应用能力的要求，学习信息技术改变教学的相关理论，提高参训者利用信息技术优 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 12 / 43 化教学和设计、制作微课程的意识和能力；增进网络与校本研修的整合设计项目和课程内容的理解，进一步明确研修总体目标任务与各阶段目标任务，明晰目标与手段的关系；突出校本研修的基础性地位，紧紧围绕建立校本研修良性运行机制，明确指导和管理任务，完成项目区域和试点校做好国培的行动方案设计。 二、项目区域 依据教师司的项目计划，山东省教师教育 网承担山东、辽宁 两 省 4000 名教师的培训任务 （初次收集数据）。 省份 项目区县名称 骨干培训者 项目校长 参训教师 专家团队 辽宁省 大连市沙河口区 22 10 1000 29 沈阳市铁西新区 22 26 1000 山东省 青岛市李沧区 (全员参与 ) 22 36 1706 济南市天桥区 (全员参与 ) 29 60 3248 合计 4 个区县 95 132 6954 29 三、研修学科 本项目研修学科包括小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动 9 个学科；初中思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、 美术、 音乐、体育、和综合实践活动 13 个学科。 四、项目设计 项目设计采用 承前启后相互衔接的时间序列。 整合的各项目按照骨干培训、全员网络研修和分散的校本研修前后衔接，依序排列： 骨干研修，从 2020 年 8 月 16 日至 8 月 21 日。 网络研修，从 2020 年 9 月 29 日至 12 月 31 日。 校本（校际）研修，从 2020 年 3 月 6 日至 2020 年 6 月 30 日。 具体时间节点 与任务配档安排 如下： 时间 任务 参加（负责人） 备注 2020/08/1608/21 国培骨干培训 项目管理者 负责人：梁承锋 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 13 / 43 骨干指导教师 项目课程专家 :617038276 2020/09/05 前 完成报名编组 、配齐研修组长及与指导教师对应关系， 并报国培项目办 项目管理者 联系人：翟荣刚，18763964552， 053186401385 ： 331847873 2020/09/0809/19 完成选课 学校选择套餐 教师选择专题 技术 支持电话： 053166778221 053166778222 053166778223 053166778224 053166778225 2020/09/0109/26 完成国培骨干二次培训 国培项目办 项目 管理者 指导教师 研修组长 项目办联系人： 翟荣刚 2020/09/2912/31 网络研修 全体相关人员 2020/03/0606/30 校本研修 全体相关人员 五、研修内容 专题 模块 骨干培训 （ 30学时） 项目区域网络研修 （ 42学时） 校本或校际研修 （ 48学时，个人 选学 30学时） 项目学习 12~18学时 1. 信息技术与未来课堂 2. 网络研修与校本研修整合的设计与实施 1. 信息技术与未来课堂 2. 网络研修与校本研修整合的设计与实施 分研修组学习研讨教师信息技术素养标准，撰写和征集 教师信息技术应 用能力提升案例。 学校讨论制订 纳入国培项目的校本研修试点计划。 学校或校际研修组设计并开展 3 课时 信案例 学习 12学时 环节优化 （ 1）热点篇 （ 2）信息技术教学应用中的误区 （ 3）信息技术支持的教学导入 环节优化 （ 1）热点篇 （ 2）信息技术教学应用中的误区 （ 3）信息技术支持的教学导入 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 14 / 43 （ 4）信息技术支持的课堂讲授 （ 5）信息技术支持的教学评价 （ 1）热点篇（微课程的概念） （ 2）微课程教学应用概述 （ 3）微课程应用案例评析 （ 4）微课程设计开发流程 （ 5）微课程 开发工具的选择 （ 6）微课程的画面设计 （ 4）信息技术支持的课堂讲授 （ 5）信息技术支持的教学评价 （ 1）热点篇（微课程的概念） （ 2）微课程教学应用概述 （ 3）微课程应用案例评析 （ 4）微课程设计开发流程 （ 5）微课程开发工具的选择 （ 6）微课程的画面设计 息技术优化教学信息技术运用课例协同 研究。 课例研究自评、互评和学校与区域评优。 试点县校总结经验，制订今后三年借助课例研究 e 流程常态化开展校本或校际 课例研究计划。 创建学习 6~18学时 骨干培训者： 创建学科案例 项目管理者： 2020国培项目实施与管理方案 学员研修组分组，确定 研修组长。 县区及学校网络研修与校本研修组织实施方案 学习教育部相关文件。 研制新学期课例研究计划。 说明 ♦ 网络研修和校本研修课时总数控制在 120学时内。 120学时包 括网上和线下、组织研修与自主修习的学时。 ♦ 为了实现网络研修与校本研修整合，要指导项目区域和试点 校研制三个计划：本项目区域实施计划、培训机构与试点区域合 作计划、县区学校及校际结对帮扶计划，促使国培项目资源、模式和成果向项目区域和试点学校拓展延伸和持续发挥作用。 六、研修要求与研修方式 1．整合后的各项目研修要求 骨 干培训是实施“网络研修与校本研修整合培训”的准备性学习，骨干培训要以组织指导后续区域网络研修和校本（校际）研修的任务驱动，采取面授与开放参与、专家引领与同伴互助，为区域网络研修和校本（校际）研修做好助学与组织准备。 区域网络研修和校本（校际）研修以混合式课例研究为载体，循着“理解 —迁移 — 创建”学习序列，“学什么、设计什么、做什么”，实现当年所学为当年所用，能够转化为教师个性化、规模化教学行为。 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 15 / 43 首先，为理解而学。 专家视频课程的理解学习， 促进教师深入理解信息技术优化教学的理念和操作方法，同时深入反思自身在教师 中应用信息技术的做法，提升课例研究的问题意识。 第二，为迁移而学。 用学科 信息技术优化教学案例和 课例研究案例作为支架，开展行动导向学习。 所谓行动导向，就是把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动。 所学案例是理念方法运用到真实课例研究的行动示范，是由知到行的桥梁。 第三，为创建而学。 教师以研修组为单位，做真实的课例协同研究，亲历混合式课例研究全过程。 2．混合式 校本 课例研究方式 混合式课例研究是利用适度结构化课例研究 e 流程，支持教师做完整规范的课例研究。 研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后 ，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。 整个过程通过线上线下混合式研修方式完成。 线下活动主要有计划研讨、备课研讨、分工观课和课后研讨等，一般安排在周教研活动时间进行。 磨课过程的浏览、发表、修改、点评、讨论、问答等研修行为则分散在线进行。 这些线上线下活动的结合，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问题指向明确的混合式课例研究活动系列。 七、助学指导 1． 组建助学团队 山东教 师教育网组建了由国培专家、国家课程专家和有丰富的网络研修与校本研修整合培训经验的各省专家、教研员和优秀骨干教师组成的助学团队，并通过骨干培训者培训做好助学者的沟通磨合，形成能通力合作的国培专家指导团队，共同做好项目助学指导。 2． 多样化助学途径 学习就是对话。 助学团队将通过课程资源、评荐作业、编辑简报、回答问题、跟进点评等方式引领和促进对话。 具体做到： —— 对话学习过程。 本项目课程学习，都细分为一个个系统连贯的小型任务学习项目。 学员在个人工作室循着设臵好的学习步骤，认真学、依序学，指导老师则要做好学习行为的 追踪反馈、跟进点评。 —— 对话教学问题。 研修不是无问题的随意闲谈，是聚焦教学问题的对话。 故平台设臵了多种问题讨论区间。 既满足不同层级、不同区域、不同群体和个人对问题研究的不同需要，又通过细分问题讨论区，包括：问答区、《学习园地》话题讨论、课例研究的问题研讨区等，引导老师从具体走向深入。 其中，“问答区”是服务于个性化提问答问；《学习园地》的话题讨论支持同县区学员围绕共 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 16 / 43 同关心的问题开展研讨；课例研究“问题研讨区”将一以贯之的问题追踪研究贯穿在课例研究各个环节。 聚集问题的对话，是研修所有参与者的任务，研修各角色职 责任务之中都有描述。 —— 对话教学现场。 脱离教学现场的培训指导，就像隔靴搔痒，不会有深度对话。 本项目通过整合下行设计，利用混合式课例研究这个载体，利用多形式答疑、虚拟课堂研究诊断，贯通教师教育和现实教学场景，让身处各地的 高校专家、教研员、广大教师“三位一体”聚焦教学现场对话，对教师课例研究提供实时指导。 3．下行走向的多级指导链条。 基于本项目以校为本、局部试点、时间跨度大等特点，要求项目的指导与管理要走向协同、走向校本、走向常态。 为此，我们与所服务的区域共同做好从省到县（区）到学校的三级指导与管理，建立三级团队经常性沟通渠道，明确各自任务职责和协调配合机制要求，做好三级助学团队和试点校负责人培训，顺利实现校本（校际）研修期间助学指导工作的通畅下移。 八、项目管理 本项目要针对不同阶段、不同类型的学习，分别做好计划管理、过程管理、角色管理、随机管理、成果管理、评价管理。 1． 计划管理。 实施前 ， 按照教 育部要求和申报书评审的反馈意见建议，认真制订和完善项目实施计划。 然后， 一方面，通过骨干培训， 帮助项目区域的省、县、校做好各级项目实施计划，对项目做好时间衔接安排。 另一方面， 做好各团队工作计划，具体包括 项目 课程团队工作 计划、 区 县 指导 教师工作计划、研修组磨课计划等。 通过完整配套的计划，确保项目的有序展开。 2． 过程管理。 利用技术的支持，做好研修过程各类活动的跟进记录、统计指标和反馈方式的设计和准备， 研修中， 及时 利用 好统计反馈信息，做好研修过程的跟进管理。 针对本项目科目多、时间跨度长的特点，将用十大措施监控 项目 过程。 措施 1， 全方位活动设计的计划监控。 本项目由多级多类研修活动组成，各级各类研修活动的协调和持续配合，需要重视研修活动全方位设计的计划控制。 在山东教师教育网项目总体设计框架下，各层级、各学科研修活动设计将作为骨干 培训的任务，通过与项目区域、项目专家讨论，把各级各类活动设计抓实抓好。 措施 2， 预植入课程的学习导引监控。 各个专题课程 以 学习过程的引导材料作为课程内容 ， 分别以专题内容概述、学习要点提示、专题学习导引、常见问题解答等形式预先植入课程。 以方便学员在各专题学习中，能够预先了解课程、明确学习任务、减少学习困难、方便依序学习。 措施 3， 研修各环节学习的 e 流程监控。 我们利用学习导引，细分课程内容，将各块学习任务活动化（即把每个专题的学习转化成一个个具体的个人或集体的 国培（ 2020） —— 示范性远程培训：网络研修与校本研修整合培训 17 / 43 学习活动），然后将这些学习活动组合成由平台。