产品造型设计专业建设发展方案

产品造型设计专业建设发展方案内容摘要：

心技能课程的学习，学生通过学中做、做中学，不断提升项目技能，完成由学生到设计师的角色转换，为第六学期 的 顶岗实习 、毕业设计和 就业实现“零对接”。 在教学过程中，由低年级的专项项目向高年级的真实项目 过渡，由单纯技能型的分项训练向项目综合技能的提升训练过渡， 实现教学与真实设计项目的有机衔接与融通，让受教育者完成从学生到工业设计师角色的转换。 产品造型设计 专业人才培养模式基本框架如下图 2 所示 ： 图 2 产品造型设计专业 “ 产教结合 、项目驱动” 人才培养模式示意图 2． 基于“双证融通”的“ 2+3”中高职衔接人才培养体制探索 在省市教育行政主管部门和学院的领导下， 依托 江苏艺术设计职教集团 ， 探索 产品造型设计专业 基于双证融通的“ 2+3”（指中职 2 年，高职 3 年）中高职衔接人才培养模式； 根据社会需求和学生个人发展需要，明 确“专科 +高级工”人 13 才培养目标定位和培养规格；以专业教学与职业资格证书相衔为基准，整体设计中、高职衔接的课程体系，制定“专科 +高级工”双证融通人才培养方案；系统设计 “三自主”考试招生的实施办法，即“自主设定招生标准，自主组织招生考试、自主进行招生录取；制定“ 2+3”中高职衔接人才培养的相关制度，保障人才培养体制改革的顺利实施。 与 常州刘国钧高等职业技术学校等有关中职校进行合作，联合培养中高职衔接人才。 聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才 的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等。 将职业技能培训纳入教学计划，分段完成职业技能培训，中职阶段达到初、中级水平，高职阶段进行中、高级培训。 根据培养目标，以全局观念统筹构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。 同时，每学期与中职校联合举办对口专业关于课程衔接的教研活动，两校的专业教师一起以课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、交流心得。 另外，通过班级信息员、班会，定期了解 学生对课程的评价与个人感受，向任课教师进行反馈，任课教师展开专题教研活动，交流经验。 针对学生好奇心强的特点，鼓励教师根据不同教学内容采取不同教学方式，让学生有新鲜感。 针对部分学生学习主动性差、应试惯性较 强的特点，设置形式较多的测验环节，利用测验提高学生对课程的关注。 3． “ 技艺融合、能力递进 ” 的 课程体系建设 经过对制造业企业设计部门和专业设计公司 的 调研， 提炼出基于 完整 企业产品设计 的工作 流程 ， 确定对应的工作岗位， 分析 相应 的职业能力 ，确定 课程体系。 企业产品设计流程和对应岗位 如 图 3 所示。 14 图 3 产品设计流程及对应岗位 （ 1）建构以 设计创意 、设计表达和设计实现为核心技能的基于 企业完整产品设计流程 的专业课程体系 经过对区域内不同规模、不同层次的制造企业设计部门和专业设计公司的调研，将本专业人才培养规格定位于创意设计师、 CAID 设计师、模型制作师和结构工程师，根据工作过程，确定 各工作岗位的职业能力。 职业能力分析及 课程设置 如 表 2 所示： 表 2 产品造型设计专业 工作岗位职业 能力分析及 课程设置表 工作 岗位 工 作 任 务 职 业 能 力 课程设置 产品 创意设计 师 项目分 析 能对产品类别进行分析 能对项目所需资料进行整合 产品市场营销信息的分析能力 市场调研 能进行 SWOT 分析 能针对公司文化分析 能运用 Excel 数据分析 产品造型设计创意及草图 能进行产品形态创新设计 能进行工业产品色彩表现 能清晰描绘设计意图 能快速进行产品设计草图绘制 能运用简洁的手绘技法表现产品造型 CAID 设计师 产品效果图设计 制作 能运用简洁的技法表现产品的材质与色彩 计 计 能运用简洁的手绘技法表现产品环境 能熟练运用计算机软件建模和渲染 能运用相关软件（如 Photoshop 等）进行后期处理 能使用相关软件（如 Rhino、 Alias等）进行建模 对应的工作岗位 产品 设计流程 设计实现 项目确立 草图 amp。 2D效果图 3d数据模型 实体模型 产品策划 师 创意 设计师 CAID设计师 模型制作师 结构工程 师 15 产品 工程制 图 能熟练绘制产品三视图 了解生产工艺 模型制作师 结合计算机模型呈现实体模型 能使用产品模型输出设备 品模型制作 能使用快速成型设备制作模型 能运用硅胶模型和复模技术制作模型 了解多种 产品模型 材质的能力 模型表面处理 能进行多种表面肌理的制作 能进行一种模型表面图文处理 能根据模型特点配置色彩 能够对模型表面进行涂装处理 结构设计师 产品 结构设计 掌握产品材料的选择 能根据产品功能和造型要求进行结构设计 能 使用 UG\ProE 等软件进行计算机辅助设计 根据学生毕业后的从业岗位 将课程体 系构架确立为三个核心能力和三个核心技能模块。 三个核心能力：产品设计创意能力、产品设计表达能力、产品设计实现能力。 三个技能模块：设计创意模块、设计表达模块、设计实现模块。 产品造型设计专业 “技艺融合、能力递进” 课程体系如图 4 所示。 图 4 产品造型设计专业 课程体系构架 （ 2）校企合作，加强专业核心课程建设 按照 “校企合作、 全体发动、分层建设、工学 融 合、重点突破、全面推进 ”的思路， 与企业合作， 重点建设 《产品设计 表现技法 》、《计算机辅助三维造型设计》、 《 产品模型制作 》、 《 产品工学设计 》 、《产 品 开发 设计》 等 5 门工学结合的 专业 核心课程。 （ 3） 校企共同编写特色教材 建设期内，利用“教学企业”实践积累的真实案例和教学经验，并结合工业设计师资格认证的考核要求，校企共同编写 “ 项目驱动 ” 的 《计算机辅助 三维造核心能力培养 综合能力培养 基 本 能力培 养 技能模块 设计创意模块 设计表达模块 设计实现模块 创新技能 产品设计表现技法 、 计算机二维辅助造型设计 素描、色彩、 产品设计基础 顶岗实习 、 毕业设计 机械制图 设计实现 能力 产品 工学设计 CAD/CAM 产品设计能力 形态设计、产品开发设计 产品表达 能力 计算机三维辅助造型设计、模型制作 16 型 设计》、《 产品 开发设计 》 、《产品 工学 设计》 特色教材 3 部。 4．教学资源库建设 建设期内，针对专业相关技术应用及职业岗位要求，校企合作开发专业教学资源库，完成专业信息子资源库、课程教学子资源库的建设任务。 专业 信息 子资源库： 与 常州 霍克展示器材制造有限公司 等 企业合作建设专业信息 子资源库，包括 人才需求调研报 告、职业岗位分析、工作任务及职业能力分析、核心课程体系、人才培养方案、质量管理、实验实训基地建设、 专业建设合作委员会 信息及工作记录 、专业建设成果等。 课程教学子资源库： 根据专业核心能力培养要求，与 常州灵通展览用品有限公司 等企业合作建设 《产品设计表现技法》、《计算机辅助三维造型设计》、《 产品模型制作 》、《产品工学设计》、《产品开发设计》 等 5 门 专业核心 课程，内容包括课程介绍 、课程标准 、教学设计、 授课计划 、多媒体课件、电子教案、课程录像、试题库、案例库、 项目化教材、 网上自测、辅导答疑等。 教学资源库的建设计划见表 3。 表 3 教学资源库建设计划 序号 建设内容 建设内容 2020 年 度 2020 年 度 1 专业信息子资源库 人才需求调研报告、职业岗位分析、工作任务及职业能力分析、核心课程体系、人才培养方案、质量管理、实验实训基地建设、 专业建设合作委员会 信息及工作记录 专业特色、专业建设相关成果 、国内外技术发展动态等 2 专业核心课程建设 产品设计表现技法 课程标准、教学设计、授课计划、课程教案、多媒体课件、试题库 实训指导、在线测试、技能考试 、项目化教材、 拓展学习内容 计算机辅助三维造型设计 课程标准、教 学设计、授课计划、课程教案、多媒体课件、试题库 实训指导、在线测试、技能考试 、项目化教材、 拓展学习内容 产品模型制作 课程标准、教学设计、授课计划、课程教案、多媒体课件、试题库 实训指导、在线测试、技能考试 、项目化教材、 拓展学习内容 产品工学设计 课程标准、教学设计、授课计划、课程教案、多媒体课件、试题库 实训指导、在线测试、技能考试 、项目化教材、 拓展学习内容 产品开发设计 课程标准、教学设计、授课计划、课程教案、多媒体课件、试题库 实训指导、在线测试、技能考试 、项目化教材、 拓展学习内容 17 专业建设与人才培养模式改革 建设经费预算表如表 4 所示。 表 4 专业建设与人才培养模式改革建设经费预算表 建设内容 建设经费来源及预算 负责人 申请中央财政 （万元） 地方财政 （来源： ） （万元） 行业企业 （来源： 霍克等 ） （万元） 其他 （来源： 自筹 ） （万元） 合计 （万元） 学校 企业 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 1. 人才培养模式建设 4 4 / / 5 5 2 2 22 吴荣 张永昌 培养体制探索 1 1 / / / / 2 2 6 丁峰 孙晓球 10 10 / / / / 5 3 28 康晨 张永昌 建设 9 9 / / / / 2 2 22 康晨 张永昌 总计（万元） 24 24 / / 5 5 11 9 78 （ 三 ） 建立“校中厂”、“厂中校”等实践教学基地，强化实践育人 加强校内外实训基地内涵建设，建立校企合作的长效机制。 建设期内， 新建一个“厂中校 ” （常州卓奇工业设计有限公司） 和一个“ 校 中厂 ” （ 创意设计实训中心 ）， 建设“五星级”校企合作基地 1 个 (常州霍克展示器材制造有限公司）、“四星级”校企合作基地 1 个（常州灵通展览用品 有限公司）。 形成校内外功能互补的实践教学基地群，并在兼职教师队伍建设、社会服务能力建设等方面开展合作。 产品造型设计专业实训基地建设总体框架如下图 5 所示。 图 5 产品造型设计专业实训基地建设总体框架示意图 18 1． “ 创意设计实训中心 ”建设 针对 产品造型设计 专业相关技术应用及职业岗位要求， 整合 已有实训室的功能，新建 “ 创意设计实训中心 “，包括产品研发工作室 、 产品设计工作室 、 模型制作工作室、结构设计工作室、产品测试工作室。 “ 创意设计实训中心 ”架构及功能如图 6 所示。 图 6 “ 创意设计实训中心 ”架构及功能示意图 创意设计 实训 中心设备购置清单如表 5 所示。 表 5 创意设计 实训 中心设备购置清单 名称 设备 名称 数量 创意设计实训中心 VFlash Desktop Modeler 1 PROJETTM SD 3000 3D PRODUCTION SYSTEM 快速成型系统 1 FreeForm Modeling Plus with PHANTOM Desktop 触觉式设 计系统 1 投影仪 1 工作站电脑 3 工作站电脑 30 总计 19 2． 创办产品造型设计公司 ，探索“厂中校 ” 建设 与武进高新区管委会 合作， 由学院资产经营公司投资 ， 在武进工业设计园 成立 产品造型设计公司 —— 常州卓奇工业设计有限公司 ，努力成为 常州及周边地区提供高素质的 产品造型设计 公共服务和研究平台。 产品造型设计专业以卓奇公司为依托 ，建立 “ 厂中校 ”， 教师和学生主要参与公司的产品造型设计实际项目，融入 《产品设计表现技法》、《计算机辅助三维造型设计》、《 产品模型制作 》、《产品工学设计》、《产品开发设计 》 等课程的实训内容和顶岗实习的要求，培养学生设计创意、设计表现和设计实现等方面的能力。 同时，专业教师和公司设计师实行员工互聘，在产品造型设计项目实践和培训等方面合作，共建 产品造型设计专业“双师素质教师培养基地”和“兼职教师储备基地”。 “厂中校”实践教学安排如表 6 所示。 表 6 “厂中校”实践教学安排表 技能培养目标 教学实施地点 教学载体 教。