中心小学教师教学工作手册

中心小学教师教学工作手册内容摘要：

组长，培训时要倾听他们的意见和想法，使各小组既有共性，又有个性。 （二）起好组名。 团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 （三）合理分工。 由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。 （四）制度建设。 班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。 各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理 ，制定出激励和约束机制。 在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队口号。 之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。 各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。 最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。 在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量。 这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。 16 三、形成科学的评价机制 如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢。 有两点至关重要：一是 让学生了解合作学习评价的要素。 学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。 二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。 各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。 根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。 小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。 教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得 分，这样就会刺激学生的表现欲望。 对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。 那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数 5 次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，消除两极分化。 为了提升学生整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在评价中以小组成员的最低分作为小组得分。 通过这样的评价形成人人关注学习落后学生的良好氛围。 小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。 四、合作技能七字诀 表达紧紧扣中 心，有根有据说得清。 专心倾听不插嘴，注视对方动脑筋。 支持鼓掌露微笑，说服明理少批评。 得到帮助表谢意，求助别人要虚心。 诲人不倦解疑难，帮助同学有热情。 反思自己有勇气，敢于认错学别人。 建议之前多思考，勇献良策敢创新。 自控守纪听安排，融入集体显个性。 交流合作齐上进，协调沟通求大同。 17 附 3 课堂教学改革对校长的要求 一、更新理念 ，要明确不改革就没有出路，就是不作为。 守旧、求稳怕乱思想，勇于改革、勇于创新。 ，解放教师，解放学生。 要明确“时间 +汗水”的做法靠不住，有害于师生健康，有害于学生终身发展。 ，树立关注全体学生、关注每一个学生的新观念。 教好每一个学生才是办人民满意学校的标准。 “六个转变”：变讲堂为学堂；变“讲”师为组织者；变学生观众角色为演员角色；变教师的讲为主为学生学为主；变学生听为主为学生说和做为主；变学生全体学习为合作学习。 二、迅速行动 ，参与改革，做“专家型”校长。 ，研究课堂小现象，不断帮助教师改进课堂。 ，为课堂教学改革提供保障条件。 ，着重提高教师几方面的业务素质：先进的教育理念、深厚的知识积淀、教学的智慧、科学评价学生。 ，创造性地借鉴外地经验和做法。 ，并针对课改存在问题外聘名师会诊。 ，并争取亲自登台授课，示范引领。 小组，组织对全校小组长进行培训，发挥小组学习的各项功能。 课堂改革学生誓言：我参与，我快乐，我自信，我成长。 18 附 4 课堂教学改革对教师的要求 一、更新理念 1.“时间 +汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。 ，教师应力戒包办讲授的“恶习”。 ，学生有不同的观点、体验和理解。 课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过 程才是最珍贵的。 ，教师不是“讲”师，是导师、组织者和引路人。 二、迅速行动 “六步教学模式”，并明确每个步骤的要求。 ，一人主备，集体修改，共同使用。 、备教材、备教参的同时，把学生作为重要备课资源，注重如何引导学生解决教学重点和难点，充分考虑学生可能提出的问题。 耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。 加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。 ，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。 ，观课议课实事求是。 观课一看是否体现新课程理念；二看学生学习效果。 19 ，集体会诊，不断提高。 ，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。 附 5 课堂教学改革对学生的要求 一、更新理念 ，不是老师讲会的；能力是自己练出来的，不是听老师 讲出来的；要坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。 ：听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界。 如果想进步，你就去教别人吧。 教会了才等于你真会了。 二、明确要求 ，物品放臵齐整，安静等待上课。 自主预习时，主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。 ，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。 ，参与积极主动，一周内各成 员至少应有一次展示；板演规范清楚，发言响亮清晰，条理清楚，见解独特、有新意。 ，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。 善于思考，能及时发现和提出问题，有条理的表达思考过程。 “兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。 每次课堂检测均能在教 20 师的指导下认真评改，并及时做好记载。 ，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。 进入教室 ，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。 附 6 小组捆绑式评价案例 一、指导思想 提高小组每位成员的积极性，激励各小组互助、合学，共同提高，落实好小组捆绑评价，促进学生全面发展。 二、评价基础 按照“组内异质、组间同质”等分组原则，将全班同学分为若干组。 以组为单位，从学习、纪律、卫生、竞赛等各方面展开竞赛。 组内成员作为“利益共同体”，采取捆绑式评价。 三、评价原则 （一）激励性原则。 评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的， 尤其以如何评价能让全体学生动起来为主。 只要组长对于组员在各个方面有 21 了帮助或者支持就应该得到奖励；只要组员在自己原有的基础上得到了新的进步或收获就应该得到奖励。 （二）模糊性原则。 捆绑式评价的目的不是为了甄别、量化各组的优劣，而在于激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。 对于薄弱小组要放大他们的进步和闪光点，以带动积极性。 （三）过程性原则。 捆绑式评价可以深入到学生学习、活动的全过程，如对于学习习惯的评价，课堂回答问题的评价，解题思路的评价，听课习惯的评价，做题习惯的评价，互助合作 的评价，小组展示活动的评价等。 （四）坚持性原则。 小组捆绑式评价真正发挥实效的首要前提是坚持使用。 坚持节节评、日日评、周周评、月月评、学期评；坚持整个学习过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。 四、小组评价中的表格及使用方法 （一） 表一： 22 1．评价标准和依据。 这个表格固定在教室最前面黑板的一侧，便于为各组随时加减分，也便于各组成员直观掌握本组的竞争状态，以调整自己的行为表现。 此表中的“得分”主要来自小组成员在课堂中的自学、互教、倾听、展示、作业、检测，及班级管理中的 纪律、卫生等方面。 每节课每个小组的加减分，以 30 分为基数，每节课每个小组的加减分不超过 100 分。 对于特殊表现（如为班级、学校作出贡献，小组中个人有特殊进步等），可以一次性加 100、 200 分。 为了便于各科教师操作，不同学科的教师用不同颜色的粉笔显示自己的加减分。 具体要求：语文 —— 白色；数学 —— 黄色；英语 —— 绿色；科学 —— 蓝色；音乐 —— 粉色；美术 ——橘色；电脑 —— 枚红色。 在专用教室上课的教师要由课代表回到各自教室后完成加减分。 具体加分理由如下： 23 自学：看小组成员自学状态； 互教：看组员与组长 配合情况，小组合作状态； 倾听：看各小组成员听课状态； 展示：看各小组展示情况，组员展示多加分，组长展示正常加分； 作业：迟交作业、缺交作业都要酌情扣分； 检测：课堂上的检测，然后按各组成员的成绩前后来加分； 总之，本项目要灵活掌握，以上列举的课堂教学的方方面面，班级管理的各个环节，比如课间操、纪律、卫生、早读等，都能纳入加减分范围。 周小 计：每天由班干部把当天各组得分汇总记下， 一周下来形成周小计，周小计表格中要填写五天的分数，最后形成一周各组得分。 2．操作方法 （ 1） 低年级每堂课由代课教师在表 格中加减分，中高年级由四人组长课后操作； （ 2） 每天由班中值日班长把汇总记下来，以 100 分为基数，得够 200 分换得两片树叶， 300 分换得三片树叶，依次换得相应树叶。 换得的树叶贴在表二中各组的成长树上。 （二）表二： 24。 这个表要贴在教室前黑板下方的墙壁上。 表二中的“大树”统一命名为“成长树。 ”成长树上的每一片叶子是根据每天表一的得分情况换得的。 “树叶”贴到成长树上，越积越多，成长树越来越密。 哪个组的大树越茂盛，说明哪个组越领先。 这个表格形象直观，富有童趣，更寓意着只有在组内同伴共 同精心呵护下，成长树才能长叶、开花、结果。 2．操作方法 （ 1） 以 100 分为基数，哪个组当天能得够 200 分换得两片树叶， 300 分换得三片树叶，换得的树叶贴在表二中各组的成长树上。 当天的分数不够 200 分不得树叶。 （ 2） 每个组得够 10 片树叶换 1 朵红花，得够 5 朵红花换1 个果子，并将花朵和果子贴到成长树上。 （ 3） 树叶和花朵在累积的过程中始终保留，只是在换得花朵或果子时要将统计过的树叶和花朵上用黑色笔做标记，防止重复累积计算。 （三）表三 25 表三主要用于月总结、学期总评和年度总结的数据统计。 每周、每月、每学期都要根据表一中的得分对各小组进行评比，依分数对小组进行奖励。 每周前。