教育技术学导论练习题库参考答案

教育技术学导论练习题库参考答案内容摘要：

验。 (6)录音，无线电，静止画面。 它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次要高一些。 程序教学在经历了二十世纪五六十年代短暂的繁荣之后， 由于缺乏有效的技术支持而陷入低潮。 进入 20世纪 70年代后，随着具有高性能的电子计算机技术的迅速发展，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。 程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机。 在计算机应用于教学领域的过程中，产生了一些有影响的计算机辅助教学系统，如伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统 (PLATO)和 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视 (TICCIT)系统。 70 年代微机的发展又推动了 CAI 运动，许多教育工作者都被吸引到微机上去了。 到了 80年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把微机用于教学目的。 但据调查表明， CAI在学校中的开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。 程序教学的心理学基础是斯金纳的 “强化 ”理论。 斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派，他们创建了关于学习的刺激 反应 (SDR)理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过 “刺激一反应一强化 ”而实现。 这 个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成； 斯金纳的操作性条件反射理论认为，有机体的行为分为两大类：一类是应答性行为；另一类是操作性行 为，应答性行为是由已知刺激所引起的反应；操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，好像是自发的反应，同样，相对应的也有两类学习：一类是反射学习：另一类是操作学习。 他把大多数人的行为，甚至所有人类的学习都看成是操作，在这种操作条件作用下，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激 反应联结。 在他看来， “教育即是塑造行为，塑造在不久的将来对个人和他人有利的行为。 ”成功的教学和训练的关键，就是分析强化的效果及设计精密的控制过程的技术，也就是建立特定的强化。 所谓任务分析是一项分析学习任务的技术。 它从特定的 教学要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属 (先决 )技能，为测定训练 (或教学 )目标提供依据。 任务分析密切有关的是行为目标的理论与方法的发展，因为任务分析的目 的是制定明确具体的行为目标。 一般认为泰勒 ()是当今行为目标之父。 泰勒于 1932 年提出，在分析课程内容的基础上确定行为目标，而以行为目标为依据编写测试题。 布卢姆等人关于教育目标分类的研究发展了学习目标的理论，他们的《教育日标分类学》的发表在程序教学中得到广泛的应用。 此后马杰 (R． F. Mager)在 1962年出版了《编写教学目标》 ?D书，系统地提出了使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。 行为目标的提出则进一步要求教学评价的方法作相应配套的改革。 教育心理学家格拉泽(Robert Glaser)在他及合作者开展个别化教学研究的基础上，于 1962年首次提出标准参照测试的概念，其基本原则是根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。 标准参照测试的做法符合一般系统理论的基本原则，是教学系统方法的重要特征之一。 斯克里文 (M． Seriven)1967年提出的形成性评价与总结性评价现已构成系统教学设计中的重要概念。 形成性评价用以对处于开发阶段的教材 (或教学实施方案 )进行改进，而总结性评价用于对开发出的定型教材或教学方案作使用效果方面的评定。 影响教育技术理论与实践发展的三个因素就是以学习 者为中心、依靠资源与运用系统方法。 “以学习者为中心 ”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征，以及学习过程的理论模型。 关于 “依靠资源 ”问题，它包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。 由于对系统方法的认识的深入，使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性循环关系到局部循环进而到非线性的关系。 系统科学理论包括系统观点、系统理论和系统方法，这是系统研究的三个相互联系的方面。 系统观是对思维方式和世界观进行重新定向，它与传统分析式的、简化论的、直线因果关系的传 统思维方式相反，是一种动态的、非线性的、综合的、整体论的思维模式。 一般系统论是一套相互联系的概念和原则，如系统的概念、系统的整体性原则、有机相关性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则，这些概念和原则 (亦称为系统的特性 )可以组成三个互补性的模型：环境模型、结构模型和过程模型。 系统方法论则是提供一组思想、原理、方法、步骤、组织和技巧，以便使解决复杂系统问题的系统理论。