20xx心理学考研大纲新增知识点完全总结解

20xx心理学考研大纲新增知识点完全总结解内容摘要：

环境层次是外层系统。 是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。 第四个环境系统是宏系统。 指的是存在于以上 3 个系统中的文化、 亚文化和社会环境。 宏系统实际上是一个广阔的 意识形态。 它规定如何对待儿童 , 教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。 在不同文化中这些观念是不同的 , 但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中 , 直接或间接地影响儿童知识经验的获得。 布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度 , 或称作历时系统。 把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。 布朗芬布伦纳生态系统理论的优点：首先 , 扩大了心理学研究中环境的概念。 传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。 在实验中控制的也是儿童身体周围的环境。 比如 , 噪音、 明暗等。 这使 “环境” 的概念大大缩小了 , 实 验的信度效度也会跟着下降。 其次 , 从多方面促进儿童的发展。 生态系统理论中的 4 个系统之间存在千丝万缕的联系。 对环境影响的详细分析 , 可以找出影响儿童发展的因素 , 从而给予及时的干预。 布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性：首先 , 过分强调环境对发展的作用。 与传统发展理论相比 , 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析 , 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人类的发展 , 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是 , 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的 , 他忽略了生物性 , 即遗传对人类的影响。 其次 , 布朗芬布伦纳 并未提出一个人类发展的系统的理论模式。 布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素 , 尤其是环境的作用。 但是 , 他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。 发育量表 Gesell（ 盖泽尔 ） 智能 发育量表是 由美国心理学家格塞尔 () 1940 年编制， 适用于 4 周至 3 岁的婴儿， 主要诊断 4 个方面的能力：动作能力、应物能力、言语能力、应人能力。 动作能力分为粗动作、细动作。 粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟 程度估计的起点。 应物能力是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。 应物能力是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。 应人能力是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力 (如大小便 )及与人交往的能力。 这 4 种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这 4 个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。 该量表 把 4 周 、 16 周 、 28 周 、 40 周 、 52 周 、 18个月 、 24 个月 、 36 个月作为关键 年龄 ， 即在这些阶段表现出飞跃进展 ， 测得结果以发育商数 （ DQ） 表示 ， DQ = (测得的发育成熟年龄 247。 实际年龄 ) 100， 每次检查约需 60 分钟。 评价的标准为： 70 分为分界线； 70 分以上的是： 7090 为一般； 90110 为正常； 110130 为良好； 130150 为优秀； 150 分以上的为超常。 70 分以下的都属于低常。 具体分为： 7055 为轻度低常； 5535 为中度低常； 3520 为重度低常；20 以下的为极度低常。 切忌：不要把“低常”说成“弱智”，也不要把“超常”说成“神童”。 心理健康量表 《 SCL_90 心理状况自测表》是世界上最著名的心理健康测试量表之一。 原名症状自评量表 (Sympotom CheckList90,SCL90)是以 Derogatis 编制的Hopkin39。 s 症状清单为基础而设计的。 与其自评量表相比，它具有容量大，反映症状丰富，能更准确刻划人的自觉症状等优点。 本量表共包含 90 个项目，涉及比较广泛的神经科症状内容，从感觉、情绪、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面。 根据应用和临床检验有良好的信度和效度。 在分类诊断神经症中，能反映各类疾病的特点，可作为检测各类神经症的工 具。 SCL90 的每一个项目均采取５级评分制，具体说明如下： :自觉无该症状 (问题 )。 :自觉有该症状 ,但发生得并不频繁 ,也不严重。 :自觉常有该症状 ,其程度为轻到中度。 :自觉常有该症状 ,其程度为中到严重。 :自觉该症状的频度和强度都十分严重。 这里“轻度、中度、重度”的具体定义应该由评定者自己去体会，不必做硬性规定。 ：主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其它系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑 的其它躯体表现。 ：主要指那些明知没有必要，但已无法摆脱的无意识的思想冲动的行为。 ：主要指某些个人不自在与自卑感，与他人相比时更为突出。 在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不积极、消极等待。 ：苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。 ：一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体表征，如发抖惊恐等。 ：主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。 ：恐惧的对象包括人、物、事几个方面及社交恐怖。 ：偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。 ：反映各式各样的急性症状和行为。 测验标准化 测验标准化 是指对影响测验目的的无关变量的控制过程，其具体内容包括四个方面：内容标准化、施测标准化、评分标准化、对分数的解释标准化。 1内容标准化有两层含义：其一，测验题目必须能测量所要测的目标，题目内容应是总体的代表性取样；其二，对所有的被试必须实施相同的或等值的测验。 2施测标准化是指让所有的被试都在相同的情绪条件下接受测验，产生真实的行为 反应。 这就要求施测时必须有统一的指导语和统一的时间限制。 3评分标准化是指客观性的屏风，客观性意味着在两个或两个以上的受过训练的评分者之间有一致性。 如对主观性试题的评分，要有标准答案和评分细则，使评分有客观依据。 4建立常模是为了能标准化的解释测验分数，常模分数是使用测验的人用来解释被试分数的唯一依据。 个人的分数只有在和常模分数作比较中，才能显示出它所代表的真正意义。 建立常模的方法是，在使用这个测验的群体对象中，通过分层随机抽样，选取一个标准化样本，对这个样本实行标准 化施测程序，将所有分数进行统计整理，得到的这个标准化样本的平均数以及分数分布情况，就是这个测验的常模 概化系数与可靠性指数 用相对误差估计出来的信度系数是 概化系数 或 G 系数 ，是测量目标的有效变异占有效变异与相对误差变异之和的比值。 用绝对误差估计出来的信度系数是 可靠性系数 或 φ 系数 ，是测量目标自身的分数变异在全体分数变异中所占的比率。 概化系数 和 可靠性系数 代表了测验信度的高低，它们分别表示常模参照测验和标准参照测验中的信度水平。 随机误差由测量的目标自身的稳定性以及各种因素间的交互作用引起，系统误差则由各个测 量侧面引起。 概化 系数和可靠性系数的开方等于实得分数与其真实水平之间的相关，其值越高 ,则测验信度就越高。 方差分量的估计 概化理论运用实验设计与方差分析 (ANOVA)技术，对心理与教育测量中产生的总变异进行分解。 进行 GT 分析包括 G 研究 (Generalizability study)和 D 研究 (Decision study)两个过程， G 研究是概化研究， D 研究是决策研究。 G 研究的主要任务是在观测全域上尽可能地“挖掘”出研究设计中各种潜在的测量误差来源 , 并估计这些误差来源的方差分量。 D 研究的主要任务是在 概化全域上，为了某种特殊的决策需要，以 G 研究所得到的这些方差分量估计值为基础，通过调整测量过程中的各种关系 (如调整各个侧面样本水平数、调整各个侧面之间的关系或权重等 )，来探索如何控制和调节测量误差。 G 研究是 D 研究的基础， D 研究是 G 研究的深化。 从 G 研究和 D 研究分析过程看，方差分量估计是进行概化理论分析的关键，因为要得到 D 研究的相关统计量，如信噪比、概化系数、可靠性指数等都依赖于 G 研究所估出的方差分量。 方差分量估计在概化理论分析中相当重要，只有得到准确的方差分量，概化理论使用者才能充满信心。 但与其它统计量一样， 概化理论下估计出的方差分量受限于抽样，不同的抽样样本，所估计的方差分量可能不一样，这就要求进行方差分量估计时需要对其变异量进行探讨。 项目信息函数与测验信息函数 项目信息函数 反映了不同特性 (参数 )的项目在评价不同被试特质水平时的信息贡献关系。 项目信息量的大小由项目参数和被试特质水平决定，项目提供的信息量越大 ,表明这个项目在评价此被试特质水平时越有价值。 测验信息函数 则是项目信息函数的累加和，测验信息函数反映了整个测验在评价不同被试特质水平时的信息贡献关系，测验提供的信息量越大 ,则该测验在评价 该被试特质水平时越精确。 测验和项目信息函数有如下重要性质 ： (1)每个项目所提供的信息量是它所测被试特质水平的函数 ， 因而项目及测验信息函数值均是针对某一被试特质水平来说的 ,随被试特质水平取值的不同而变化 ； (2)每个项目在某一特质水平处所能提供的信息量还受项目自身特性的影响 :区分度越大、猜测可能越小 ,所能提供的信息量越多 ； (3) 每个项目所提供的信息不受其他项目的影响，测验中各项目均独立地对测验总信息作贡献，项目信息函数具有可加性，测验信息函数等于所含全部项目的信息函数的和； (4)测验信息函数在某一特质水平上 的值的平方根的倒数 ,就是该点特质水平估计值的估计标准误。 单参数模型、双参数模型和三参数模型 单参数模式 （ 1PLM）只有“难度”一个参数（通常以 b 符号表示）。 为项目特征曲线上答对试题概率 50％的一点，叫做转折点 P（θ）＝ ，从项目特征曲线垂直落在横轴（能力）上的交叉点为θ＝ b（难度）。 理论上，难度的范围从负无限大到正无限大，就 logit 值换算的概率而言： +5 logit＝ 99%， +3logit＝ 95%， 5 logit＝ 1%， 3 logit＝ 5%，所以一般设定的范围 ~+，较 大样本设定的范围 ~+。 项目反应理论单参数模式的公式为： P（θ） =1/｛ 1+EXP［ （ b0）］｝，单参数模式只有难度的变化影响到曲线的位置，而其外型都相同。 双参数模式 （ 2PLM）除“难度”外增加了“鉴别度”参数，也就是项目特征理论的斜率（通常以 a 符号表示）。 鉴别度表示试题区分受试者在能力量尺的试题位置，当项目特征曲线中间部分越陡峻，表示该试题越具有鉴别力，越平坦则鉴别力越弱。 项目反应理论双参数模式的公式如下： P（θ） =1/｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。 在理论 上鉴别度的范围从负无限大到正无限大，而实际应用时，理想的鉴别度约在 +~+。 三参数模式 （ 3PLM）为“难度”、“鉴别度”和“猜测度” 3 个参数。 三参数模式的项目特征曲线在低能力一端，如果出现非零的概率渐近线，此点 P（ θ）为猜测度（通常以 c 符号表示）；即 θ 为－ ∞时，如果 P（ θ） ≠0，则 P（ θ）为猜测度。 它代表猜对试题的概率，通常选择性的试题有猜测的可能，猜测度不因能力不同而变化，所有的人都具有一样的机会猜对试题。 理论值是从 0~+，认知测验因为考虑“猜测”因素，所以偏好三参数模式， 估计时，如果是是非题，猜测度的起始估计值设定为 ，四选一的选择题起始估计值设定为 ；最后的估计结果可参考 Baker 的标准分析。 Baker（ 1985 年）认为：“实用时通常在 之下，超过 则不被接受。 ”而项目反应理论三参数模式的公式如下： P（ θ） =c＋（ 1－ c） /｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。 单维性假设 是指测验只测量被试的某一种能力（如计算能力），而可以忽略其他能力对测验结果的影响（如阅读能力）。 项目特征曲线假设 是指被试对测验项目所作反应的概率遵循一定的函数关系，这种函 数关系可以用项目特征曲线表示出来。 人本主义人格理论 人本主义 和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。 （ 1）马斯洛的需要层次 在心理学上，需要层次论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。 自我实现是马斯洛人格理论的核心。 他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。 也就是说，个体之所以存在，之所 以有生命意义，就是为了自我实现。 （ 2）罗杰斯的 人格理论 罗杰斯提倡人格的自我论。 这种自我论的发展，显然受到新精神分析论、场论以及现象论的影响。 他不满于弗洛伊德的本能冲动的看法与学习论者控制外在情境的机械的观点，而特别强调“人”本身与其主观经验的重要性。 因此，自我论又称为“人本论”。 罗杰斯在大量的临床实践中，逐渐接受并使用“自我概念”，他的人格理论也常常被称作自我理论。 罗杰斯认为，婴儿期儿童便能将经验的 — 方面同其他方面区分出来而产生自。