20xx高校辅导员考试笔试专用复习资料大全(全国适用)

20xx高校辅导员考试笔试专用复习资料大全(全国适用)内容摘要：

师在教学中的主导作用，便于教学过程的控制。 第二、成本低效率高。 讲授法是一切教学方法中最经济最便利的一种，不需要投入过多的物质设备。 第三、信息量大。 教师可根据学生的接受能力和教材的难易程度，在有限的时间内传递大量的信息。 19 5） 我认为讲授法的缺点是： 第一、不利于因材施教。 在班级授课制条件下，教师一般定位于中等水平的学生，必然产生部分学生吃不饱或吃不 了的现象，这就忽视了学生的差异。 第二、容易演变为注入式。 大多数教师习惯于一讲到底，忽视了学生的思维，造成学生的思维和学习的被动，这就使讲授法演变为满堂灌的注入式。 第三、难以达到理想的效果。 讲授法不能使学生直接体验所传授的知识，无法将所学知识运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，难以发挥理想的功能。 论述我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。 第一、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。 高等教育管理权力下放的关键是首 先周转边政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法等为手段的宏观调控过渡。 第二、建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。 首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。 其次，要发挥社会中介组织的作用。 当今世界许多市场经济国家都建立了各种半官方、民间性和学术性的中介机构，它们通过承担高等教育的决策咨询、入学考试等不同职能，在一定程度上协助政府实现了高等教育管理的宏观指导和协调。 此外， 宏观管理体制改革的一个重要方面是更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。 20 第三、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。 要使高校自主办权真正得以有效的发挥，必须从完善高等教育宏观管理体制的角度入手。 总之，在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高效自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。 我国教师专业化存在的问题与策略。 我国教师专业化存在的问题表现 为： 第一、高校教师的从教能力略有不足。 目前我国高校教师队伍培养多注重于教师的学术水平和学历，形成了追求高学历、热衷于写文章、高项目的现象，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究就更是鲜有涉足。 第二、高校教师的专业道德还需加强。 改革开发以来，我国的师德已成为高校教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方，如在学术上表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正之风，甚至违背职业道德、触犯法律等。 第三、高校教师的专业主体性有待提高。 教师有相当程度的自主决策的权力，是教师专业化水平的一项重要指标。 但教师却无法决定自 己的专业发展方向，专业权利名不副实。 教师还缺乏教学专业自主权。 第四、学校教师的专业培训水平不高。 存在的问题有：缺乏专业培训目标的系统构建；课程设置单调、呆板；教学和培训活动的形式和方法简单。 第五、高校教师的在职进修形势迫切。 进修机会少，造成我国高校教师在职业性格方面的封闭保守，职业知能结构僵化陈旧，思维领域的世俗功利，创造 21 个性萎缩凋谢。 因此，加强高校教师的在职进修迫在眉睫。 第六、教师教育制度化还存在差距。 ①教师教育机构的认定制度还存在着计划经济成分，应将资格证书的资格培训与发放分开政府教育行政部门审定 有资质进行教师教育的机构。 ②教师教育课程的认定制度还有待于建立健全，课程内容、教材、教学安排都要通过严格的审定。 ③教师教育专业一体化还有待于提高，真正落实专业并轨的改革，同名专业统一要求。 我国高校教师专业化的策略： 第一、加大政府的政策体制保障力度。 政府政策上的保障主要包括：建立法律保障体系，提供经济保障基础，完善制度保障系统、采取必要的激励机制、设立专门的管理机构以规划和领导教师专业化的发展等。 首先，加大政府对教师教育体系的投入力度。 其次，加大政府对教师教育体系的政策引导。 第二、终身教育理念为指导，推 进高校教师教育改革。 首先，要树立全心的师资队伍建设观念。 其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力。 第三、加强高校教师的反思意识和能力。 首先，必须帮助教师树立正确的反思意识，以健康的心态看待自己的教育实践活动；其次，学会自我评价从而提高自己。 再次，成为研究者，教育研究在教师专业化发展中发挥着先导作用，职前教育对于教师的科研意识和能力具有定向作用。 最后，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界。 高等教育心理学与大学生心理健康 22 一、选择或判断 心理现象分 为 心理过程和心理特性。 心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。 认知过程包括 感觉、知觉、记忆、思维、想象和言 语等。 人与人心理的差异主要表现在 性格、气质、能力 三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 1879 年德国心理学家 冯特 在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志。 他也被人们称作“心理学之父” 1913 年美国心理学家 华生 发表了 《一个行为主义者眼中的心理学》 ，标志行为主义心理学的诞生。 他以行为作为研究对象，主张采用“刺激 —— 反应” （ S— R）公式研究路线。 精神分析学说创始人 弗洛伊德 提出由 本我、自我和超我 组成人格结构模型。 1967 年美国心理学家 奈塞尔 《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 其研究方法是计算机模拟。 心理学研究的任务在于对 心理和行为 做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。 高等教育心理学的研究方法包括 观察法、调查法、测验法、实验法 等。 心理发展的内容包括 认知发展与社会性发展 两个方面。 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。 社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为 社会化。 认知发展学派以 皮亚杰 为代表，他认为心理发展的实质是 主体对客体 的适应。 23 构成发展的基本过程是 同化、顺应和平衡。 人的一生发展历程划分为 胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。 1认知风格可分为 场依存型和场独立型。 1气质分为： 多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质 四种类型。 1教师角色的分类： 教学与行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。 1根据教学监控的对象，教师的教学监控能力 分为： 自我指向型和任务指向型。 根据教学监控的作用范围，教师的教学监控能力分为：一般型和特殊型。 根据教学过程，教师的教学监控能力分为： 自我检查、自我校正和自我强化。 根据教学过程不同阶段表现形式，教师的教学监控能力分为： 课前的计划与准备性、课堂的反馈与评价性、课堂的控制与调节性、课后的反省性。 1冯忠良把学习划分为三种类型： 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 1布卢姆提出了 认知领域、情感领域和动作领域 的教育目标分类。 认知目标 包括 知识、了解、应用、分析综合和评价。 1桑代克是联结理论的创 始人。 他提出了三个定律： 准备律、练习律、效果 律。 其中练习律和效果律是两大主律 1观察学习的过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。 1根据学习动机的作用与学习活动的关系分类：间接学习动机与直接学习动机。 根据动机作用的主次作用不同分类：主导性动机与辅助性动机。 根据学习动机的动力来源分类：内部动机与外部动机。 成就动机的研究最早可以追溯到 20 世纪 30 年代默里所提出的“ 成就需要 ”。 2阿特金森认为成就动机分两种：追求成功的动机和避免失败的动机。 都由三 24 种因素决定：动机、期望和诱因。 2人的归因的三个维度： 原因源、稳定性、可控性维度。 2根据迁移的性质分类： 正迁移和负迁移。 根据迁移的层次分类：横向迁移和纵向迁移。 根据迁移的先后顺序分类：顺向迁移和逆向迁移。 根据迁移的内容分类：特殊迁移和普遍迁移。 2 概括化理论是由贾德提出的。 他所做的“水下击靶实验”是概括化理论的经典实验。 2现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、 程序性知识和策略性知识。 2三种直观方式： 实物直观、模象直观和言语直观。 2陈述性知识的表征方式：命题与命题网络、表象 与表象系统、图式。 2陈述性知识的掌握方式： 符号学习、概念学习和命题学习。 奥苏贝尔根据新 概念与认知结构中原有信息的关系，将概念学习区分出了三种不同的意义获得模 式，即 下位学习、上位学习和并列结合学习。 2程序性知识的表征方式： 产生式和产生式系统。 常用的策略性知识包括：认知策略和元认知策略。 3认知策略包括：精加工策略、组织策略和重复策略。 3元认知策略包括：计划策略、监控策略和调节策略。 3问题的基本成分：给定、目标、障碍。 3心向两种表现形式：思维定势、功能固着。 陆钦斯的 量水试验就说明“思维定势”的作用。 25 3头脑风暴法是 奥斯本 于 1957 年提出。 3 1882 年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标 志着科学发展心理学的诞生。 3 马洛斯和罗杰斯 是人本主义心理学的代表。 3人格具有 独特性、稳定性、统合性和社会性 四个特征。 3大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。 学习的过程分为八个阶段： 动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段、动作阶段和反馈阶段。 4奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 接受 学习和发现学习 ；根据学 习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为 机械学习和有意义学习。 4 20 世纪 50 年代， 斯金纳 以他的强化理论为依据提出程序教学，对当时各国 的教学改革产生了重要影响。 4现代认知心理学研究认为，问题解决活动一般包括两类思维搜索策略： 算法式和启发式。 4我国的许多学者认为，道德是由 道德认知、道德情感、道德意志和道德行为 组成的，其中 道德行为 是衡量品德的重要标志。 4 道 德培养包括 道德教育和道德修养。 4 集体 是群体发展的最高形式，使执行一定社会职能的群体。 4心理咨询划分 为 发展式心理咨询和调适式心理咨询 两大类。 4 佩里 关于大学生认知发展的理论： 二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。 4友谊发展的六大功能为：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。 26 50、教师角色的形成一般经历三个阶段： 角色认知阶段、角色认同阶、角色信念阶段。 5专家型教师的教学专长分为四类： 教材知识专长、课堂管理专长教授专、诊断专长。 5有意义学习的实质与条件 实质： 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。 条件： 客观条件是学习材料必 须具有逻辑意义。 主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 5大学生的学习特点： 学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。 5大学生的学习动机特点： 学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。 5知识掌握的标准： 概念化、条件化、结构化、自动化、策略化 5有效问题解决者的特征： 1）在擅长的 领域表现突出 2）以较大的单元加工信息 3）能迅速处理有意义的信息 4）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息 5）能以深层方式表征问题 6）愿意花费时间分析问题 7）能很好的监视自己的操作。 5有效提高学生的问题解决能力： 1）促进学生对专门知识的全面掌握 2）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机 3）问题的难度要适当 4）帮助学 27 生正确的表征问题 5）帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯 5品德心理结构包括： 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 5柯尔伯格的道德认知发展包括那六个阶段 ： 1） 服从和惩罚定向 2) 朴素的自我中心定向 3)赞许、使人高兴和助人定向 4） 权威性与维持社会秩序的道德定向 5） 契约 —— 尊重法律定向 6） 良心或原则定向 60、对大学生的品德教育方法：课 堂道德故事讨论、移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚。 6大学生班集体的特征： 强制性、同一性、独立性和开放性。 6大。