苏教版八年级下册语文教案全集

苏教版八年级下册语文教案全集内容摘要：

，表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 熟读课文第二至六段。 选用随堂练习。 随堂练习 一、根据拼音填写汉字。 树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争 （ y225。 n）斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。 石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇 （ j227。 ）而不枯（ j237。 ），清新而不柔媚。 秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不 （ j255。 n）地破口大笑起来，露出一口的 （ h224。 o）齿。 4．禁不住唾津的潜 （ y236。 ）了。 二、写出下列词语的同义词。 枯瘠 —— ( ) 柔媚 —— ( ) 犀利 —— ( ) 精巧 —— ( ) 束缚 —— ( ) 丰腴 —— ( ) 三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品 (例如“镜子”、“风筝”„„ )，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。 例句： (1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。 (2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。 镜子： 风筝： 13 四、说说文中句子的含义 最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的 花。 博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 因而我更喜欢这夏天的心脏。 马 说 韩愈 教学目标 1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 《马说》的论点是怎样的 ?作者的写作意图是什么 ? 课时安排 （ 2 课时） 第 1 课时：通读课文，翻译课文， 第 课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想 教学步骤 : 第一课时 导入新课 “物尽其用，人尽其才 ”是人才实现自身价值的理想境界。 但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重 ,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。 人材被埋没的原因是什么呢 ? 今天我就来一起学习这篇《马说》。 相信同学们会从中会找到答案。 一、解题 “说 ”：是古代的一种文体。 这种文体写法灵活自由。 可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题 二、介绍作者及背景 14 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县 )人，唐 代著名文学家。 出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北 )的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。 他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。 他的散文创作实践也体现了这种精神。 他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。 韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读课文 (一 ).注意读准字音 (二 ).注意划分节奏 (三 ).注意语气语调 四 .学生朗读 ,要求 : (一 ).读准字音 (先正音释词 ,再自由朗读 ) (二 ).读懂句意 (先逐节翻译 ,再抽读评议 ) (三 ).读出语气 (找出相关语句 ,学生齐读 ) 千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ） ——痛惜之情 千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也。 ） ——愤慨诘问 食马者的言行（执策而临之，曰： “天下无马 ”） ——讽刺嘲笑 五 .作业 (一 ).翻译全文 (二 ).背诵全文 第二课时 一 .检查 背诵及翻译 二 .合作讨论： (一 ).概括每节大意并思考 : (二 ).文章结构上有什么特点 ? (三 ).作者的观点是什么 (四 ). 文中千里马指的是什么 ? 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么 ? 明确 :比喻识人才的人。 (五 )..千里马被埋没的原因是什么 ? (六 ).反映怎样的社会现实 ?抒发作者怎样的思考感情 ? 三、链接拓展 . (一 ).如今 ,假如你是 “千里马 ”你打算怎样施展你的 “日行千里 ”才能呢 ? (二 ).写出几个含有 “马 ”字的成语或谚语歇后语 (三 )写出几句含有 “马 ”字的的诗句 四 .教学 小结 (一 )归纳课文。 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸 15 遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 (二 )归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。 托物言志 ,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。 再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。 最后用排比句有力地概述了不知马者的表现， 归结到实质是不识马这个要害上来。 不识马才会妄说无马，识马就有马。 文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 五 .课外作业 思考和练习 (见作业纸 ) 初二年级作业纸 学科 语文 课题 《马说》 阅读下文 ,回答问题 . 世有伯乐 ,然后有千里马。 千里马常有 ,而伯乐不常有。 故虽有名马 ,只辱于奴隶人之手 ,骈死于槽枥之间 ,不以千里称 也。 马之千里者 ,一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 是马也 ,虽有千里之能 ,食不饱 ,力不足 ,才美不外现 ,且欲与常马等不可得 ,安求其能千里也 ? 策之不以其道 ,食之不能尽其材 ,鸣之而不能通其意， 执策而临之 ,曰 :“天下无马 !” 呜呼 !其真无马邪 ?其真不知马也。 一 .给加列字注音 伯 乐 食 马者 7 无马 邪 二 .找出文中四个通假字解释 ____: ___: ___: _____: 三 .解释下列加点的实词 人 等 3 骈 死 枥 或 尽粟 6. 不以千里 称 也 四．填空 1.《马说》的作者是 ____,又称 _______,他是 ___代著名思想家及文学家 ,他与 _______一起倡导古文运动。 __________________,文中“伯乐”比喻 ________,“千里马”比喻 _____________.“食马者” _________________________ :____________________________________________________________ 五 .下列说法正确的一项是 ( ) ／而不／能通／其意 ,这句话朗读停顿的划分是准确的 . ?其真不知马也 !这里反问句与推测语气连用 ,既是作者的感慨 ,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽 . C.《马说》中的“说”在这里表叙述 ,本文叙说了伯乐与千里马的故事 《昌黎先生文集》 ,作者韩愈 ,宋朝人 ,“唐宋八大家”之一 ,有“文起八代之衰”的美誉 . 16 六 .选择下列各句中加点词语的正确意思。 1．一食或尽粟一石 （ ） 食之不能尽其材 （ ） A．吃的东西 “饲” ,喂 ( ) 鸣之而不能通其意 ( ) A. 有能力做到 ,能够 ,才能 ( ) 执策而临之 ( ) ,鞭策 ,计谋 七 . 辨析下列各句加点词的意义。 不 以 ． 千里称也 （ ） 策之不 以 ． 其道 （ ） 虽有千里 之 ． 能 （ ） 执策而临 之 ． （ ） 安求 其 ． 能千里也 （ ） 3. 其 ． 真不知马也 （ ） 其 ． 真无马邪 （ ） 八．用现代汉语写出文中画线句的意思 ,一食或尽粟一石 . ,曰 ,:“天下无马 !” ,安求其能千里也 ? ?其真不知马也。 九 .问答 : 1 本文“托 物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象。 表达了作者怎样的思想感情。 . 1. 2. 17 2.“世有伯乐 ,然后有千里马 ,”这一说法 ,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才” ? 假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢 ? 紫藤萝瀑布 宗璞 教学目标： 1． 知识与能力 了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，增强文章的表现力。 2． 过程与方法 认真研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路；诵读课文，欣赏文章的语言美，找出有 关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果。 3． 情感价值观 感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。 教学时数 ： 2 课时 第一课时 教学重点： 1． 了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情； 2． 研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路； 教学过程 1． 题目解说 题目用比喻的修辞手法不仅形象生动地写出了一树盛开的紫藤萝花长、盛、繁的特点，而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴，既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨。 2． 作者简介 宗璞 (1927～ )，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。 其小说《弦上的梦》 1978 年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获 1977～ 1978 年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 3． 背景资料 宗璞一家 ,在 “ 文化大革命 ” 中深受迫害 ,在 “ 疑惑 ” 和 “ 痛楚 ” “ 一直压在 ” 作者的心头 .这篇文章写于 1982 年 5 月 ,当时她的小弟身患绝症 ,作者非常悲痛 (1982 年 10 月小弟去世 ),徘徊于庭院中 ,见一树盛开的藤萝花 ,睹物释怀 ,由花儿自衰到盛 ,感悟到生的美好和生命的永恒 ,于是写成此文。 4． 文。