鲁教版语文说课稿

鲁教版语文说课稿内容摘要：

行知识迁移。 通过大屏幕呈现 杨振宁的资料，模仿《张衡传》的写法，为杨振宁写一则传记。 布置学生进行合作学习，讨论在传记中选择哪些材料，哪些进行详写，哪些进行概括略写，按什么顺序组材，写出提纲，进行口头作文。 这既能考察已学知识的运用，又可以训练学生的口头表达能力。 教师对学生的发言进行鼓励性评价，在课上充分口头表达的基础上，要求学生在课下形成文字，以强化知识的掌握 ，锻炼学生的书面表达能力。 五、板书设计 最后，我将做这样的课堂小结：张衡为什么能取得如此成就，我想 决不仅仅是由于他的天才， 更是因为他质朴谦逊、不慕名利、潜心治学的优秀品质。 今天，我们来读他们的传记，不仅仅是为了知道他们的生平，更重要的是 对照自己，检讨自己。 最后，我想用张衡的一句励志名言来结束这堂课，‚人生在勤，不索何获。 ‛让我们共勉。 琵琶行 大家好。 今天我说课的题目是《琵琶行》。 下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。 首先说教材，《琵琶行》是 唐代著名现 实主义诗人白居易写的一首叙事长诗， 诗的内容是写他和一位琵琶女的邂逅相遇、琵琶女的弹奏，以及他们两人各自的身世遭遇，带有很强的叙事性。 《琵琶行》 我国古代叙事诗和音乐诗中的‚千古绝唱‛，白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：‚童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》‛，说明在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。 这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。 因此， 根据新课标所提倡的‚知识与能力‛、‚过程与方法‛、‚情感与态度‛并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定 了以下的教学目标：。 ，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。 ，体会作者所表达的思想感情， 认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 三、说教法 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。 针对这个理念，本文我主要采用了‚整体感知 —— 局部研读 —— 综合领悟 —— 迁移提高‛ 的教学 方法，以教师教为主导， 学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。 古人云：‚授之以渔，不如授之以鱼‛，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。 根据这一设想，我制定了一下四个教学环节。 四、说教学过程 音乐导入，激发兴趣 播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。 并适时的插入导语： 一千多年前，一个文人骚客，一个天 涯歌女，共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。 在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。 今天我们就来学习这首经典长诗《琵琶行》。 诵读文章，整体感知 首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍白居易的情况，接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受本文语言 流畅清新，音节铿锵，自然成韵 之美；之后，请学生自由朗读课文，要求学生注意语调、语气和停顿，在朗读中体会感悟作者的感情。 分析全文，研读赏析 首先让学生朗读课文，思考两个问题：诗前小序有些什么内容。 对全诗有何作用。 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。 文章主要通过‚琴声‛和‚感受‛两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发‚同是天涯沦落人，相逢何必曾相识‛ 的感慨。 要求学生 从这两条思路去分析这篇文章。 讨论回答下面几个问题： 1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事。 通过叙事塑造了哪几个人物形象。 ， 相逢何必曾相识‛，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起。 ‚沦落‛的具体情况是怎样 的。 （引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受‚沦落‛之情） ，全诗写音乐写了几个回合。 并分析 每一回合的音乐基调是怎样的，作者在描写声音时运用了什么修辞手法，用的 词 有何特点，举例说明。 学生通过讨论回答这几个问题 主要目的在于 品味作者描写音乐的妙处， 了解 诗人善用比喻， 拟声词和双声叠韵词等 写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐 ， 在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。 最后 在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解 这首诗的意境和情感。 （四 ）课外延伸 这一环节请学生欣赏唐代大文学家韩愈的一首同样描写音乐的诗歌 ―― 《听颖师弹琴》，试分析这首诗和《琵琶行》的描写手法有哪些相同之处。 请同学们说出哪些是正面描写哪些是侧面描写，又有哪些比喻。 旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类文章的能力。 （五） 板书设计 琵琶行（并序） 白居易 琵琶声 —— 尽诉心中悲悱情 青衫泪 —— 同是天涯沦落人 风物意 —— 一枝一叶总关情 最后我将做这样的课堂小结： 琵琶女身世漂沦，白居易仕途受挫，弹者弹出了一腔幽愤，听者听出了满腹辛酸。 以致最后：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 声声乐曲、滴滴泪水，将两 个萍水相逢的人 对人生、社会的一腔不平尽情宣泄， 最后让我们在琵琶曲《浔阳月夜》中结束本节课吧。 鸿门宴 大家好。 今天我说课的题目是《鸿门宴》。 下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。 首先说教材，鸿门宴是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。 当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折，终于脱险逃归营地。 文章描述了刘邦从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷的过程。 故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。 通过本文的学习，学生既可以领略古人的才华和品 德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。 因此，根据新课标所提倡的‚知识与能力‛、‚过程与方法‛、‚情感与态度‛并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： ，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 《史记》一书的体例、别名、作者。 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 学习是一个发现的过程，也是体验的过程。 不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。 它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。 根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。 让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累 和总体把握文章内容的目的。 同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用‚比较阅读‛‚知人论世‛等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节： 1.、问题导入，激发兴趣 提及刘邦、项羽，人们总有说不完的话题，在同学们的心目中刘邦、项羽的形象是怎样的呢。 但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后乌江自 刎。 而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢。 让我们一起走进《鸿门宴》，解决我们心中的疑惑。 2：落实基础，整体感知 首先，简单介绍《史记》这部纪传体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述鸿门宴的故事背景。 然后，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍。 教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。 接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。 先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后 让 学生概述本文故事的 方式整体感知课文。 3. 分析全文，研读赏析 这一环节要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，既为下一步分析人物形象奠定基础，也充分调动了学生的积极性。 然后让学生分小组讨论回答一下几个问题： 1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的。 刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的。 2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点。 3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局。 如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局。 4．文中还塑造了哪些人物形象。 简略说说他们的性格。 通过这一环节既帮学生熟悉了文章，又引导学生更好的了解史传文学在人 物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格。 有人认为力拔山兮气盖世的项羽是英雄，有人认为威加海内兮归故乡的刘邦是英雄，谈一谈你对英雄的理解，你认为刘邦和项羽谁是英雄，把自己的理由说给同学听听。 这既能考察学生综合运用材料的能力，又可以训练学生的口头表达能力。 说板书设计 好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。 鸿门宴 司马迁 项羽 自矜功伐、为人不忍 主动→被动 刘邦 能屈能伸、狡诈果断 被动→主动 这一节课我们对鸿门宴的故事情节和主要的人物性格特点有了整体把握，那么对于重要词句的解读和用法，以及 宴会中的杀机重重、惊心动魄的场面 的描述，我们下节课再接着讨论。 陈情表 大家好。 今天我说课的题目是《 陈情表 》。 下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。 首先说教材， 陈情表是李密写给晋武帝的，当时晋武帝招李密为太子洗马，他以祖母年老多病无人照料为由，辞不赴命。 但因为他是蜀汉旧臣，又恐晋武帝怀疑自己心念旧朝而招 致祸患，于是写了这篇饱含深情的文章。 文章把作者处境和祖孙间真挚深厚的感情写得婉转凄恻，语言生动形象，词意真切，堪称中国文学史上抒情代表作之一。 学习本文，应引导学生 通过听读、朗读，体会作者对祖母的拳拳之情，通过延伸思考，引发学生对生活中的孝的思考。 因此，根据新课标所提倡的‚知识与能力‛、‚过程与方法‛、‚情感与态度‛并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： 1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式和相关文化常识。 2．赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺 术和骈散结合形象生动的语言艺术。 3．体会作者至真至诚的亲情忠情，继承‚孝‛这一中华民族的传统美德 学习是一个发现的过程，也是体验的过程。 不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。 它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。 根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。 让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。 同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情 ，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用‚比较阅读‛‚知人论世‛等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节： 一、 问题导入，激发兴趣。 古人言，‚忠则出师，孝则陈情‛ ，苏轼曾说， ‚读《陈情表》不落泪者，其人必不孝。 ‛ 同学们，你们读陈情表的时候哭了吗。 今天我们就来学习千百年来写孝的至情至性第一文《陈情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。 二、 首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介 绍 李密 的情况， 并向学生介绍表这 一体裁。 接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受本文语言 形象生动 ， 情理交融的写作手法 ；之后，请学生自由朗读课文，要求学生注意语调、语气和停顿，在朗读中体会感悟作者的感情。 三、精读文章，探究文理。 首先让学生 齐读课文，抓内容，梳理 文章结构，理清作者 思路。 然后小组讨论交流回答一下问题： 读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。 请结合课文句子作答。 李密给晋武帝上表陈情 ,只在说明祖 母年老 ,难以废远赴命而已。 这样简单的一件事 ,为何不直接陈述 ,却要从自己的坎坷家世说起 ?今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 ‛文中几次说到类似的意思，作者为什么要说这些贬低自己的话。 是不是有什么言外之意。 作者处于忠与孝不能两全的两难境地，任选一个自然段，讨论：作者用什么情打动人，用什么理来明人，争取列出你们讨论这个自然段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。 分享交流这个自然段哪一个语句最能打动。