新课标人教版八年级语文上册教案全集

新课标人教版八年级语文上册教案全集内容摘要：

，导入本课。 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一 个人，这个人是谁呢。 对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。 那么，长妈妈是万个什么样的人呢。 我们一起来看课文。 板书标题、作者，指定学生简介作者。 二、检查预习。 三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。 如写她喜欢 “切切察察 ”、喜欢 “告状 ”、睡觉爱摆 “大 ”字等；接着写她懂得的许多 “我听不耐烦 ”的规矩。 比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说 “老掉了 ”等；最后写了长妈 妈为 “我 ”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。 思考：课文对哪些内容详写。 哪些内容写得比较简单。 为什么这样安排。 明确：略写了阿长的称呼的来历、 “切切察察 ”的毛病、摆成 “大 ”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、 “长毛 ”的往事，详写了为 “我 ”买《山海经》一事。 略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来 “别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功 ”，我们可以想到幼小 的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 第二课时： 一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么。 （指名回答） 长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。 那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢。 8 二、学习新课。 （－）分角色朗读 6－ 17 自然段。 思考：长妈妈懂得哪些 “我 ”所不耐烦的规矩。 从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈 什么样的性格特点。 1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 …… 文中描写了长妈妈塞给 “我 ”福橘的往事，是怎样描写的。 她的这一举动寄托了她怎样 的愿望。 明确：文中写她 “立刻 伸出臂膊，一把将我按住 ”“惶急地看着我 ”。 “她又有所要求似 的。 摇着我的肩 ”。 焦急的神态跃然纸上。 而当 “我 ”说： “阿妈，恭喜 ……” 之后， “她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。 ”欣喜之态溢于言表。 作者虽然认为这是 “元旦辟头的磨难 ”，但正是这 “磨难 ”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊。 她希望自己和孩子 “一年到头，顺顺流流 ”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她 “塞在我的嘴里 ”。 2．说人死了必须说 “老掉了 ”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在 地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的 ……。 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护 “我 ”的，不然她也不会这样 “切切察察 ”、不厌其烦地告诫 “我 ”。 3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲 “长毛 ”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。 这在一个孩子的眼中，她有 “伟大的神力 ”，从此对于她就有了 “特别的敬意 ”。 然而，最让 “我 ”对她产生敬意的是什么呢。 （二）齐读第 18－－－－ 28 自然段。 这里，作者详细叙述了长妈妈为 “我 ”买《山海经》的经 过。 指名学生复述买书的起因。 经过、结果。 事情的起因： “我 ”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。 可 远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。 因此， “我 ”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向 “我 ”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给 “我 ”买来了。 结果： “我 ”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个 “霹雳 ”的比喻和词语 “震惊 ”写出了 “我 ”十分震惊的心理，也表现了 “残 ?对长妈妈产生 “新的敬意 ?物原因。 作者 得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。 这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢。 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情。 有感情地朗读出来。 明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。 文章最后一句 “仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。 ”这正是作者深沉怀念的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人。 （三）小结 1． 本文的记叙线索是什么。 本文是以 作者的思想变化为线索的。 2． 为什么文题是 “阿长与《山海经》 ”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事。 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。 中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。 作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 9 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。 对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。 略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写， 文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。 如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。 如文中略写的 “我 ”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。 三、作业 背影 教学目标： 1掌握生字词 “藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚 ”等。 2感受文章所表达的父子情。 3学习本文平实的语言和传神的细节描写。 教学重难点： 理解文章具体描写父亲 “背影 ”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。 教学器材：准备两张桌子。 课前预习 基本要求： 1默读、朗读课文。 2查字词典，为有关字词注音释义。 3画出文中疑难词句。 4文中最能感动你的地方在哪里 ?为什么会感动你呢 ? 第一课时 一、课文导入： 同学们，今天我们 —起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇 (背影 )。 大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。 今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。 二、作者介绍： 朱自清 (18981948) ，字佩弦。 祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。 我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。 三、生字词检查。 狼藉 簌簌 橘 逛 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 举箸 三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文， 其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么 ? 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： ① 文中 “父亲 ”对儿子的无私。 ② 文中儿子对父亲的理解。 10 四、请同学们找找课文中写到 “我 ”的几次流泪。 （四 次） 进一步思考：课文中对于 “我 ”面对父亲的 “背影 ”， “泪很快地流下来 ”写得很详细，那么，“我 ”流泪是因为什么原因呢。 一般来说，可以包含以下几个方面 ： ① 对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为 “我 ”穿铁道、爬月台买橘子； ② 对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为 “我 ”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的 “迂 ”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的； ③ 对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下 子引发 “我 ”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④ 对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢 ? ⑤ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是 “背影 ”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的 “泪水 ”表现了出来。 （以上答案视学生具体情况解答） 五、简单小结课文，再读课文， 感受文中的父子情深。 第二课时 一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。 二、引导学生继续探讨课文内容： 文章除描写了自己见父亲买橘的 “背影 ”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次 “落泪 ”的情形。 这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因 ?表现出作者什么样的情感 ? 学生讨论回答，教师加以总结。 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象， “不禁簌簌地流下眼泪 ”。 这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。 这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语： “事已如此，不必难过。