最新20xx-20xx学年人教版小学三年级语文下册教案全册

最新20xx-20xx学年人教版小学三年级语文下册教案全册内容摘要：

出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫 出主识记字形，集体交流 : 提醒：咏，用口吟诵， 学生认读生字。 学生识记字形。 与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。 裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边 是女字旁。 先描写观察重点笔画，再集体交流： “裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺； 学生观察字形，交流写法。 教师巡视指导。 学生练写。 课外资料 贺知章（ 659— 744）唐代诗人。 字季真，晚年自号“四明狂客”。 越州永兴（今浙江省萧 山）人。 少年就以文词而出名。 公元 695 年擢进士，做过工部侍郎等官。 晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。 他工书法，尤善章草隶书。 《全唐诗》存其诗一卷，共存诗 20 首。 写景的诗， 较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡 偶书》广为传诵。 朱熹（ 1130— 1200）南宋思想家、教育家、文学家。 字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。 祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今属福建）。 曾任秘阁修撰等职。 他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。 在哲学上发展了程颐、程颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完整的客观唯心主义的理学系统，称为程朱理学。 他从事教育时强调启发式。 他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。 他的著作很多， 有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书 第一单元 3 《荷花》 教学目标： 1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。 并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 教学重难点： 1．通过看 图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 教学设计思路： 设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。 没有了情感，就没有什么素质可言。 儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。 我们的小学语文教材也都是有情之物。 中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。 “情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。 小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富 的情感。 《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 学生有情，教材亦有情，“教材 —— 学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带， 变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂 得热爱崇高，追求美好。 设计思路 在初读课文和激发动机中 ——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。 如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。 或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。 新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。 在感受课文描写的形象中 ——动情 在学习语文的过程中，儿 童的情感总是与他们对教材的认识相联。 而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。 因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。 儿童只是通过形象去认识世界的。 没有形象的感受，就没有情感。 因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶， 色彩清丽，充分展示 了荷花素洁、高雅的本色。 我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。 在领悟课文的神韵中 ——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。 所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。 课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。 因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 然而，这虽是儿童 情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。 这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。 通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。 教师准备： 一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。 课时安排 ： 2 课时。 板书设计： 形状 看荷花 自己变做了荷花 姿态 第一课时： 教学内容 教师活动 学生活动 一．导语，揭示课题。 1． 同学们 ， 在我们学校的对面有一座非常美丽的公园 —— 莲湖公园，每到夏 天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。 有个小姑娘非常爱荷花， 她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。 荷花又叫 “莲花 ”。 （板书：莲花） 2．荷花的叶子叫什么。 （荷叶，又叫 “莲叶 ”。 ） （板书：莲叶） 师生互动，回答问题、背诵古诗。 3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗 —— 宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢。 你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示多媒体课件荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。 ） 指导看图：请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些什么。 然后再读读课文。 读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。 现在打开书本，自己看看图，读读文 章。 看看文章先写什么，再写什 学生观察图画。 学生自读课文。 么。 是按什么顺序写的。 三．自学讨论，理清层次。 1． “我 ”去看荷花。 2． “我 ”看荷花。 3． “我 ”看荷花时展开的美妙想象。 4． “我 ”又回到看荷花的情景中。 四．讲读课文。 学习第一小节 1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。 现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么。 闻到什么。 2．指点：课文一开头就是这样写的。 “一进门就闻到一阵清香 ” ，这就把 荷花的特点写出来了。 现在请同学们带着想象读课文的第一节。 学生看图。 学生齐读课文第一节。 学习第二节 1．学生默读第二节，要求很快地读。 简单地说说 “我 ”看到些什么。 （出示小黑板。 提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）； 还看到（）花骨朵（）。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。 ） 2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什 学生默读课文第二小节。 引导学生进行语言文字训练。 么样的花骨朵。 （进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。 ） 第二课时 教学内容 教师活动 学生活动 一．导入新课 第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。 如 “碧绿的 ……”“ 嫩黄的 ……”。 学生齐读课文。 二．复习阅读。 1．你们读了这一课，最喜欢哪一节。 为什么。 2．第四节是展开想象，课文中的 “ 自己仿佛 ”“自己觉得 ”后面写的就是想象的内容。 什么叫 “仿佛 ”。 （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。 ） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么。 ”“什么仿佛怎么样。 ”这样想句子就容易正确了。 （通过用“仿佛”造句， 展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。 ） 三、识字、写字 出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓” 学生认读生字。 重点指导： 要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。 注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是 衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。 写的时候注意字的笔画和书写顺序，“蹈”的第十四笔 “佛”的第四笔。 学生观察字形。 教师巡视指导。 学生练写。 三．教补充教材。 《王冕看荷花》（略读） （ 1）导语：刚才同学们用 “仿佛 ”说话，说得很好。 今天我们学了《荷花》这篇课文，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。 小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） 学生在老 师的引导下学习课外读物。 （ 2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们 现在不查字典，你结合上下文读读，想想。 “须臾”是什么意思。 天气烦躁里的“烦躁”是什么意思。 要学会看注释，可以根据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。 （ 4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度。 （突出 “人在画图中 ”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。 （ 5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的 《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明 这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢。 （ “真是人在画图中 ”） （在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。 ） 课外资料： 王冕看荷花（节选） 那日，正是黄梅时候，天气烦躁。 王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。 须臾，浓云密布，一阵大雨过了。 那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。 „„湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。 王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。 可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。 ”又心里想道：“天 下哪有学不会的事，我何不自画他几枝。 ” 荷花简介 花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎 ( 或称根茎 )，及著生于球茎基部的贮藏根 ( 或称营养球 ) 所組成，一个球茎可著生 16 个不等的贮藏根。 球茎上有二排对生的芽，但春季种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片展开 35 片时，开始抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。 在露天栽培下，切花长度约 4060 公分。