中央电化教育馆教育技术研究十五立项课题

中央电化教育馆教育技术研究十五立项课题内容摘要：

（ 4）在日常教学中开展课题实验工作。 （ 5）学校领导不定期下到实验班级听实验课。 （ 6）不定期组织阶段性实验班级课题 实验教学的观摩研讨活动。 （ 7）定期组织课题组交流实验信息与经验，进行研讨，并请教育专家临场对话与指导。 （ 8）实验教师撰写实验研究经验论文。 （ 9）各分课题开展结题工作，要上交课题研究资料（包括分课题研究报告）。 （ 10）学校组织课题结题工作，组织撰写课题研究报告，收集其它相关课题研究资料，编印课题论文及实验案例集，并向省教育科学规划办、省电教馆、中央电教馆提交，申请结题。 6．课题研究的对象与时间 课题研究对象：各实验班级学生 （共 6 个班）。 课题研究时间： 2020 年 9 月 —— 2020 年 10 月。 （ 原定 课题结束时间为 2020 年 10 月， 由于实验过程遇到新课程改革，教材的变化和引入新的理念而需要多一点时间 ， 故延时至 2020 年） 四 .课题研究的实施 （一）课题研究实施的主要阶段 第一阶段：课题研究启动阶段 （ 2020 年 10 月以前） 主要工作是选好参加实验的人员，成立课题组，聘请指导专家。 制定参加实验的年级、班级、学科。 按学科组成实验小组，定实验计划，准备硬件设施，购买和开发软件，提供平台，建立资料库，安排好课程。 做好师资培训工作，培训课题实验人员。 （听讲座、参加教育技术学习班学习、参观、博览光盘，学习建构主义 学习理论）。 ①人员分工和安排：参加实验人员，林乐千、石宁娟、吴志群、李军、程文、蔡春龙、林友深、郭乾。 ②参加实验班级：作文 三年 2 班 四年 2 班 数学 四年 2 班 美术 五年级 2 班 ③实验小组分组：作文实验组 吴志群、程文、蔡春龙、林友深 数学实验组 石宁娟、郭乾 美术实验组 石宁娟、李军 ④设施：两间网络电脑教室，共 120 台电脑，一间多媒体电教制作室。 购买 软件。 建立资料库，光缆连接城市域网。 ⑤培训：送吴志群、石宁娟、李军、程文、 蔡春龙、郭乾等教师到北京、福州及本市培训。 对参加实验的学生进行计算机操作强化训练。 2． 第二阶段：课程研究过程阶段 ， 2020 年 10 月―― 2020 年 6 月 本阶段分成两段： （ 1）第二阶段前 段（ 2020 年 10 月至 2020 年 6 月）参加实验的各学科 进行初步实验， 分别举行了一次观摩课，时间在 2020 年 4 月； 同时举行各种小型 的学生喜欢的活动与竞赛。 数学实验研究内容： —— 师生学习使用“几何画板 —— 在教师的指导下，学生用几何画板学习数学几何图形、几何图形的周长、面积。 美术实验研究内容： —— 教师建立图库资料。 学生学 会从网络下载资料。 —— 进行电脑广告设计欣赏 —— 学习用电脑画笔涂鸦、作画，学习用用电脑进行广告设计。 作 文实验研究内容： —— 低段作文教学兴趣培养。 —— 利用信息技术创设作文教学情境。 —— 利用计算机信息处理能力优化作文评价。 （ 2）第二 阶段 后段 （ 2020 年 9 月至 2020 年 6 月） 三任务：继续实验、实验中修改完善“网页教材”、创建新型教学“模式”。 在本阶段里各学科在 2020 年 11 月举行一次观摩课，在 2020 年 4 月和 9 月举行阶段性汇报课。 扩大实验范围。 数学实验研究内容： —— 在小学数学教材中选定认知类的课 ，如《角的初步认识》、《角的度量》、《直线垂直》、《认识年、月、日》、 《认识元、角、分》、 《长方形和正方形》、《三角形的认识》、《组合图形的面积计算》、《圆的面积计算》、《圆柱体的容积及应用》等，研制符合实验要求的网页教材。 让学生在网络环境下自主、协作完成学习任务。 —— 在小学数学教材中，选一些数学活动课，《假日旅游》、《参观果园》、《利息的计算》等课，在网络中模拟一些学生熟悉的现实场景，让学生“身临其境”地理解现实生活中的一些数学问题，让学生在 EXCEL 表上做一些预算，既方便又简单。 让学生能够充分运用计算 机中的一些小软件， 帮助我们学习生活。 —— 让学生在网络中查找一些数据，数学来源于生活，让学生思考我们身边的一些数学问题。 如《亿以内的数的认识》等。 —— 充分利用现有的教学软件，让学生玩一些数学游戏，学生在夺宝、闯关、历险中完成对知识点的认识、练习、复习和运用。 —— 举行竞赛活动和展示活动。 美术实验研究内容： —— 学生独立地进行美术设计，如广告、贺卡、名片、标志、手提袋等设计。 —— 进行交流，出专栏进行作品展览和评比。 参加各级举办的比赛。 —— 为学校的各种活动设计会标、宣传广告、小册封面。 作文实验研究内容 ： —— 创建中段高段作文论坛学习平台。 —— 为小部分（作文）语言智能较强的学生创建个人网页。 —— 把教室作文学习与虚拟教室作文学习结合起来。 —— 鼓励具有探究能力与创造能力的学生以自己的习作获得成功感受。 （ 3） 第三阶段：课题总结阶段 （ 2020 年 9 月―― 2020 年 10 月）目标是实验总结，成果整合展示。 主要任务： —— 各实验小组写出实验报告，由本课题组汇总写出本课题实验 研究 报告。 —— 举行结题汇报课，展示实验材料。 —— 整理案例、网页教材、录像、教学设计、学生作品、各种资料，编辑成书。 （二）在作文、数学、 美术等学科与计算机整合教学中培养学生探究学习能力的方法、途径 关于在学科与计算机整合 教学中 培养学生的探究学习能力的方法、途径的实验表达，我们在此 打破按学科板块论述的思路，而按照在教学中运用信息技术的方法与途径来加以探究，以便更好地发现其规律。 1．基本途径：创设培养学生探究能力的信息技术软件环境及其管理 利用信息技术创设培养学生探究学习能力的整合教学基本环境，是本课题培养学生探究学习能力的基本途径。 这方面国内表达的经验虽多，但是，少有成套的成熟经验可循。 我们只能在摸索中前进。 我们的做法是：在校内架设起一个 较简易的服务器，从网上下载并试用了各种论坛程序，并通过多次的测试与比较后，我们最终选定了现在互联网上较具知名度的先锋 ASP 论坛源程序，并对其进行了一些修改使其更符合我们的要求。 通过一个学期的测试，证实了它确实可以很好地满足课题实验的软件环境，运行到现在一直很稳定。 它美观的界面、强大的功能、简便的操作深得学生的欢迎。 这就是本课题基本的教学信息技术软件环境。 如，原三年级语文实验班 BBS 论坛里有主板块“文心雕龙”版块，还开放了：“自由天地” —— 不拘文体，学生可以自由发表各种样式的文章；“躺着读书” —— 主要让学生在 这里交流平时读书的心得，发表一些读后感类的文章；“体坛纵横” —— 应一些学生要求，在这让他们对国内及国际的体育大事发表自己的看法与见解。 此环境的管理立足于激发学生的学习热情。 以虚拟社区为形式进行文章交流：在电脑室里架框一个局域网络后的先锋论坛，实际上就是一个虚拟的社区，每个学生在社区中注册后，便成为了社区中的一个用户。 考虑到管理的需要，为防止个别学生走偏锋过分出格，闹事捣乱，学生必须用自己的实际姓名注册用户名。 但除此之外，还允许学生在这实名外加上自己喜欢的卡通照片，作为在社区里的形象。 在这图形化的社区中，学 生们更觉得自己在游戏中而不是正儿八经地恭听师诲，更容易积极主动地投入到此中参与学习活动。 “文心”版块由语文教师做管理员，对学生发表的文章进行批改与评价，其它版块如“躺着读书”，尝试由学生自己投票选出管理员。 对选出的管理员，我们进行了一些操作上的培训后，学生们便有了自己的小天地，越来越多的学生高兴地参与了进来。 2．根本方法：多域性多样化信息技术联合使用和实体教室与虚拟教室联通的探究学习 本课题实践研究的根本特点就是：超越以往教学中单一信息技术使用的水平，在新的较高的水平层次上开展计算机、网络与学科整合教学 ，以培养学生探究学习能力。 这一新的水平层次主要是指： （ 1） 多域性多样化信息技术的联合使用。 多域性信息技术即指校域、市域、广域网的联通与联动；多样化信息技术指多媒体技术、网络课件、因特网学习资源、投影仪、数码相机等的联合使用。 其中对我校来说，收获最大、具有创新意味的是 BBS 论坛平台（虚拟教室）的创设与使用。 它的巨大空间与跨时空、超文本、互动式学习方式带来了浓厚的教学革命的意味。 它的投入使用，使教学呈现全新的面貌，给学生带来全新的学习感受，给基础教育带来灿烂的前景。 我校本课题研究 从一开始就力求信息技术使用上 的跨越，语文、数学、美术实验教师人人都有自己的（虚拟教室），而且在实验中持续不断地（至少是经常地）使用它，使它与装饰味道与作秀味道彻底隔绝。 我们有大量的课例和现存的 BBS 论坛平台（虚拟教室）里的资料可以证明。 即使这样，我们也不得不承认：为了追求最佳的学习效果，单一的 BBS 论坛平台（虚拟教室）还是不够的，我们顺其自然地实现了以 BBS 论坛平台（虚拟教室）为核心的多样化信息技术的使用，其中因特网开放学习资源，网页提供学 习资源，多媒体课件、数码相机、投影仪等创设学习情境。 从本报告 的 实际 课例中就可以看到，我们的整合 课，往往是先利用信息技术创设教学情境，激发学习的学习激情；然后让学生到网页上自主寻找与处理学习的信息资料；接着启迪学生自主探究，到一定时候再由学生到虚拟教室去发表自己的学习见解或展示自己的学习成果，老师与学生展开高频互动。 （ 2） 实体教室与虚拟教室的联通。 这里说的“联通”即指自由地转换进出，这既是高质量教学的需要，也是和多样化信息技术联合使用互为条件的。 因为小学生与成年人在心理发展上有很大的不同，具有较大的不成熟性。 在此前提下，小学生不适合开展纯远程教学。 基础教育教学的一个重要支柱就是：教师与学生的直接的、 良性的交流，由此造成教师主导下的主体心理发展。 办学校的意义就在这里。 同时，既要使用多样化信息技术，就不得不使 虚拟教室与实体教室联通，否则在使用虚拟教室之前，课堂教学 的空间是有限的； 实体教室要与虚拟教室联通，就不能仅限于使用虚拟教室，否则，教师与学生的直接交流将被迫取消。 不管虚拟教室的学习怎么好，在虚拟教室，教师与学生的交流毕竟还是间接交流。 我们实验课教学的形态主要有 2 种：要么是师生先进实体教室，利用黑板或利用网络课件、网页资料学习，然后到一定时候，进入虚拟教室（ BBS 论坛平台），进行深入一步的探究学习，在 师生网络互动与学生合作探究中达成学习目标。 如程文、林友深、郭乾、黄福裕、黄培琴等老师的语文、数学、科学实验教学主要呈现这种形态；要么是先进入虚拟教室自学（上课之前，或在学生家里），尔后进入实体教室与教师直接交流，回头又进入虚拟教室探究学习，回家后又进一步进行更深入的探究学习。 如蔡春龙老师的作文实验教学主要呈现第二种形态。 （ 3） 关键是“联”。 联合也好，联通也好，都说明单一的教学空间、单一的信息技术，都次于多样化的信息技术与实虚联通的教学空间，都不足以形成更高质量的教学，也难以培养学生更高质量的信息素养与学科 素养，尤其是探究学习的意识与能力。 这是我们从学生学习实际出发而进行整合教学所得到的结论，而且我们认为这是信息技术与学科整合教学的发展趋势。 这不需要有多高深的理论来证明，从实践中实事求是地加以考察就会明白。 3．功能性方法与途径 上文，我们论述了在信息技术与学科整合教学中培养学生探究学习能力的结构性与根本性的方法与途径，下面，我们将要论证本课题的功能性的方法与途径。 其实，本报告中提及的大多数教学案例都是联合使用多样化信息技术的，都做到实体教室与虚拟教室的联通。 这里只不过是为了方便对其功能性方法、途径的认识，才 进行了解析性的论述。 （ 1）利用网络创建虚拟教室的自主合作探究学习 正如上文所述， BBS 论坛上的教学，是本课题实验的核心内容。 它是一个虚拟教室，它在与其它各项信息技术相融的情况下，成为最重要的教学平台，既超越教学中使用的其它各项信息技术，又与其它各项信息技术链接互动，形成最佳的学习环境。 这是我们对已往信息技术与学科整合教学的最大超越之处。 本课题开题以来， 实验教师与信息技术教师配合，建立了各自的 BBS 论坛平台，充分发挥了其支撑课改新教学的作用。 下面分别是我校数学实验班上《图形组合面积的计算》时班级 BBS 论坛 上的内容，从中我们可以发现，课改课堂教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在此得到了全面体现： 我校的课题实验，蔡春龙老师的网络虚拟教室“ BBS”论坛作文教学创造了典型经验。 其经验的典型之处在于：通过虚拟教室的作文教学，促进了学生对写作方法的自主探究，也借此提高了学生的写作热情与写作素养。 其主要经验是： 教材（写作知识）进虚拟教室，供学生自学、揣摩、理解。 蔡春龙老师 的论坛里共有佳作欣赏知识 6 个课例、写作基本功知识 10个课例实践运用课三个系列 27 个课例等。 这里要进一步指出的 是，蔡老师以自己的良好专业素养对课本上的写作教材进行了重新组合，使之更符合于学生的实际情况，更能满足虚拟教室学习的要求。 写作训练网络化，即学生要把自己的文章贴进虚拟教室，或者就在电脑上完成自己的文章，以达到学生写作信息的交互，有利于学生之间的思维与智慧的。