初中iuj地理课程标准

初中iuj地理课程标准内容摘要：

问题所造成的后果，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。 (7939。 GEO39。 ) ●举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。 (7939。 GEO39。 ) ●利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。 (7939。 GEO39。 ) ●在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色，说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。 自然环境、人类活动的关系。 ●收集一个地区的专题地图，例如地形图、政区图、水系图、矿产图、交通图、旅游图等，讨论这个地区的区域地理特征。 ●观看有关我国区域地理景观特色的录像或电影。 ●收集区域地理资料，并对资料进行筛选和分类，在此基础上归纳总结区域基本地理特征，并与相关地区进行比较。 ●搜集有关北京的图片资料，编辑以北京概况为主题的地理小报。 ●绘制台湾岛简图，在其上标明主要地理事物的名称。 ●组织 宝岛 台湾在我心中 的专题演讲。 ●召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。 例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。 ●搜集有关资料，讨论我国某一地区改革开放以来的发展成就。 第 13 页 共 47 页 (7939。 GEO39。 ) ●以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。 (7939。 GEO39。 ) 说明： ●本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。 ●本单元至少学习 5 个区域，具体区域的选择不做统一规定。 ●本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。 就某一具体区域而言 ，可以选择 标准 中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条 标准 ；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列各项 标准。 ●在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。 四、乡土地理 (7939。 GEO39。 ) 乡土地理是必学内容。 乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。 标 准 活 动 建 议 ●分析、评价家乡地理位置的特点。 (7939。 GEO39。 ) ●利用图文材料和历史档案，说明家乡主要地理事物的变迁及原因。 (7939。 GEO39。 ) ●举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。 (7939。 GEO39。 ) ●说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。 (7939。 GEO39。 ) ●结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。 (7939。 GEO39。 ) ●举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。 (7939。 GEO39。 ) ●举例介绍家乡在开发、 利用和保护自然资源方面的情况。 (7939。 GEO39。 ) ●举例说出家乡改革开放以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划。 (7939。 GEO39。 ) ●用较为规范的图例绘制反映学校或家庭所在地的示意图，并要求能够展示出正确的方位和较多的地理信息。 ●查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论的结果。 ●围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，提出合理建议。 ●通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出设想。 ●讨论家乡的对外经济社会联系 ，说明进一步改革开放的重要性。 ●开展乡土地理的野外考察和社会调查。 第 14 页 共 47 页 说明： ● 乡土 范围指县一级行政区。 乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。 ●根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。 ●乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。 ●要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。 第四部分 实施建议 (7939。 GEO39。 4) 一、教学建议 (7939。 GEO39。 ) 地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。 (一 )突出地理学的 地域性 和 综合性 特征 (7939。 GEO39。 ) 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的 地域性 和 综合性 特征的认识。 案例 以 日本 为例学习区域地理 展示世界地图和日本地图，让学生观察、分析日本的地理位 置和自然条件。 将观察到的内容记录在一张纸上。 阅读有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料，整理出若干条要点，记录在另一张纸上。 根据上述资料，想一想自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活，日本为什么是资源小国、经济大国。 将当地能买到或能看到的日本商品列个清单，再与日本主要进出口商品进行比较，说说日本与世界的经济联系和相互影响，还有哪些事例可以说明这种联系和影响。 与老师和同学进行讨论。 (二 )选择多种多样的地理教学方式方法 (7939。 GEO39。 ) 要根据教学内容的特点 、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。 用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。 提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。 案例一 角色扮演 及小组活动的学习方式 在学习 中国的北方地区和南方地区 时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。 首先把教材中的 北方地区 和 南方地区 内容作为一个专题教学。 全班分为 北方 和 南 方 两大组。 学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演 北方人 或 南方人。 教师提出辩题： 生活在北方好还是生活在南方好 ，两大组分别准备。 每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。 组内通过自荐和推选分配角色。 课前的准备由组内分工合作完成。 准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。 然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。 教师做好引导和资料支持工作。 上课 时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。 各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。 第 15 页 共 47 页 辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。 案例二 问题解决 式学习 在学习经纬网知识时，教师可以采用 问题解决 式的教学方式。 将学习内容转化为 问题。 教师提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置。 并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。 理解 问题。 让学生边观察边议论。 然后教师引导学生认识到，这实际上就是 如何在地球表面确定一个点的 位置 的问题。 进一步引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。 寻求解决 问题 的办法。 教师引导学生把生活中确定 座位 的方法概括为利用 行 和 列 定点的方法。 把已找到的方法运用到 问题 解决的实际情境中。 学生会联想到可在空白球面上通过 遇难船只 这一点划两条十字交叉的线。 但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。 教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。 学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。 问题 的解决。 遇难船只报告它所处经纬度 （船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。 (三 )重视地理教学信息资源和教学媒体的利用 (7939。 GEO39。 ) 地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。 在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。 案例一 利用地理图像进行教学 在有关 我国农业分布 的教学中 ，可把景观图和地图结合起来使用，引导学生认识农业生产要因地制宜。 展示反映我国农业生产的景观图片。 例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麦播种和收割等图片，介绍照片拍摄的时间和反映的事物，但不注明地点。 学生分组观察图片，记录观察到的内容，讨论农业生产的自然条件。 学生利用地图，讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。 由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果，教师讲评。 案例二 利用计算机搜集资料并展示学习成果 关于 世界人种 的教学，有条件的学校可指导学生运用计算机网络查询 资料，整理并制作成展示作品。 学生自愿组成小组，在网络上分别查找和整理三大人种资料。 将查找到的资料按照自己喜欢的方式做成计算机展示作品。 学生轮流演示、讲解自己的作品，教师和其他学生进行点评。 (四 )重视培养创新精神和实践能力 (7939。 GEO39。 ) 在地理教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件。 开展地理实践活动，特别是野外考察，能够 使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。 案例 地理野外考察方法 第一步，确定考察项目。 第 16 页 共 47 页 第二步，准备资料。 在实地考察前，搜集并整理地图、统计资料、调查报告、历史记录等资料，并制成分布图和图表，以形成对考察区域的初步印象。 第三步，野外观察与访问。 根据考察目的，确定考察和访问的内容及路线。 在野外考察中，对地图上标注的地形、聚落、铁路、公路、土地利用类型等予以确认；把地图上未标注的地理事物用适当的符号标注在地图上。 第四步，撰写考察报告。 考察报告的内容一般包括：题目及确定 题目的理由；考察的目的及设想；考察方法和程序；考察的内容及已有资料；已有资料同野外考察的关系；主要结论以及需要进一步探讨的问题。 二、评价建议 (7939。 GEO39。 ) 地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。 强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。 地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。 (一 )注重评价学生解决地理问题的能力和过程 (7939。 GEO39。 ) 运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之 一，也是地理学习评价的重点。 评价学生解决地理问题的能力时，应了解学生：能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制订解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否检验并解释结果。 评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。 其中，重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。 应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式 去获得资料；能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。 案例一 对学生提出地理问题能力的评价 在教学 南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源 时，首先，提供相关资料和信息： （ 1）南极洲煤炭分布图及煤炭储量； （ 2）煤炭形成的重要条件 湿热的气候、茂密的森林； （ 3）南极洲景观图片； （ 4）南极洲气候特点。 接着，让学生利用上述信息提出问题。 学生提出的问题可能五花八门。 教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。 为什么南极洲会有丰富的煤炭资源 与 南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题 这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。 根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问 题的能力做出相应的评价。 案例二 对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价 检测 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 的达标程度，可采用让学生撰写小短文的形式进行评价。 撰写小短文的过程，就是学生搜集、整理与表达资料的过程。 通过观察学。